培养型教师引领教育,本论文可用于引领论文范文参考下载，引领相关论文写作参考研究。
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研究型教师是指教师具有较强的研究意识和研究能力,能够运用先进教育理论,以研究者眼光反思教学行为和发现、分析教育问题.培养研究型教师是教育良性发展的必然途径.20世纪60年代,英国课程论专家斯腾豪斯就倡导让“教师成为研究者”.为了教育的良性发展,教师必须具有研究意识,培养研究型教师也是培养创造性人才的前提条件.学生具有“向师性”,教师研究品质会影响学生的探究思维.
从事教育研究能够给教师带来许多快乐.苏霍姆林斯基认为,“如果想让教师的劳动能够带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调的义务,那就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来.”布克汉姆也表达了类似思想,“教师有研究的机会,如果抓住这种机会,不仅能有力而迅速地发展教学技术,而且能赋予教师个人工作生命力和尊严.”可见,为了教育的良性发展,更为了教师自身的发展,培养研究型教师是必要的.
教师要转变职业认知观,要意识到自己不仅是知识的传授者,更是课程的建设者、开发者.除教学外,研究也属于教师的工作职责之一.
知识是研究的基础.要想成为充满个性魅力的研究型教师,除了掌握专业知识和技能外,还需拥有科学、人文和教育理论等多层复合知识结构.如教育心理学知识可以帮助教师了解学生身心发展规律,结合教学实际情境思考如何和学生沟通.只有拓宽知识面,教师才能够多方面地进行教学反思.
专业态度是研究型教师素养的内在要求.教师要有强烈的探究 ,对教育问题保持敏感性,要有科研意识；不能迷信权威,要结合教学实际进行反思,敢于创新；要有耐心,尊重每一个学生,关注学生的个体差异,研究学生个性,给予其期待和关怀.
完善的培养制度是培养研究型教师的前提条件.完善的培养制度可以保障教师工资待遇,调动教师的工作积极性,激励教师进行教学研究.要结合教师专业发展规律,合理开设师范生课程,科学、合理地安排师范生教育理论和教学实践的学习时间比例.即使是理论课,也要激励师范生参和讨论,给予其研究时间、空间,引导师范生将教育理论和教学实践结合,培养师范生的动手实践能力,建立研训一体化的实践培养模式.
要创造良好的研究环境,提高教师的科研素质；做好管理工作,组建一支教育研究团队.该团队应以教师为主体,教育专家、教育管理者共同参和.团队成员以教育问题为研究对象,定期开会讨论,集思广益.如定期组织教师集体备课,共同探讨教学问题,根据集体意见,结合学生特点,设计个性化的教案.
现代信息技术的发展为教师科研提供了新的渠道,教师可以利用现代信息媒体,多方面进行教育研究.如借助微信、微博、qq等通讯媒体,互相探讨教学问题；了解最新教育动态,阅读教育论文.许多教育专家也开通了微博、博客,通过关注他们,教师不仅可以了解相关教育观点,还可以向他们咨询和讨论教育问题.
教育科研的最终目的是为了解决教学问题,福建师范大学余文森教授认为：不能解决教学问题的研究,不能提升教学质量的研究,不能促进教师自身专业化发展的研究,都是假研究、形式主义的研究.教师要学会在教学中做研究,学会运用所学教育理论,通过查阅文献、搜集资料、询问他人等方式思考问题的解决方法.问题解决后,要善于进行总结和反思.反思是研究的灵魂,没有反思,教师可能只是“教书匠”.
合理的评价制度能够调动教师的主动性、积极性和创造性,使教师养成反思的习惯.在考核教师工作时,要考虑教师教学的任务量及其完成情况,还考虑教师是否具有科研意识和能力.其次,要适当减少教师工作量,给教师教学研究时间,将科研能力纳入对教师的考核范围,并奖励在科研活动中表现突出的教师.
（作者单位：华中师范大学）
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