词、句、段微格作文教学策略,这是一篇与微格论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要：“词、句、段”写作教学,不同于传统“字、词、句、段”阅读积累,亦非研究遣词造句,而是由词打开思维,进行“句、段”写作的逐步升华,这是解决中学生写作思维障碍的一种策略.微格作文以微见整,以点带面,将宏大的写作教学体系分解为操作性强的微格教学,而“词、句、段”则将微格作文教学具体化.在写作教学实践中,“词、句、段”微格作文教学策略显示了其有效性和优势.
关键词：“词、句、段”；微格作文；教学策略
一般而言,作文教学课堂仅一课时,学生难以完成整文写作,教师则多以记叙、描写、抒情等表达方式的训练或几种写作技法为教学目标,学生能掌握一定写作技法并形成几段文字,此实质即微格作文教学.“所谓微格作文教学,就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分,一个部分一个部分地进行分解教学的方法.”[1]我们对我校近四百名学生进行问卷调查,显示思维方面的困扰是学生写作的最大问题,其次才是语言表达和写作动机.引导学生打开思维是写作教学目标的重中之重.“词、句、段”写作教学策略,不同于传统“字、词、句、段”阅读积累,亦非研究遣词造句,而是由词打开思维,进行“句、段”写作的逐步升华.
例如,写人作文应抓住人物特征进行描写.从词入手,抓住人物特征之后,再引导学生思考如何用文字体现人物特征,最后形成片段作文.此种教学,用一个或几个词直接、简洁地点拨学生思维,让学生拥有更多的时间进行写作,“把课堂还给学生”[2].
再如,借物抒情写作教学,对于初中生来说间接抒情是写作的一大难点.人教版语文八年级下册第二单元写作主题为“借物抒情”,设计在学生学习完鲁迅的《雪》、巴金的《日》《月》、郭沫若的《雷电颂》等文章之后,在阅读教学中,学生了解了借景抒情、托物言志的手法,但是让学生借物抒情仍是有较大难度,主要是因为初中生情感较为简单,且情感需要在具体的情境中产生；学生不知道如何将物和情联系起来.本文以借景抒情的写作教学为例,探讨“词、句、段”的写作策略在教学中的具体应用.
一、写词语打开思维
导入：以两张生活中的风景照为引子,一张为阳光照耀下的竹林,光线透过竹叶映在蜿蜒的小路上；一张为长江大桥上乌云蔼蔼,江水和天空都呈青色.让学生判断这两张照片给人的感觉,并说明理由.学生都能判断出阳光明媚那张照片让人心情愉悦,而乌云滚滚的照片则让人心情抑郁.学生通过对比,认识不同景物能够传达出不一样的情感.接着让学生思考生活中還有哪些景物可以传达出类似的情感.
学生写出表达愉悦或积极情绪的景物有：花儿、彩虹、白云、蓝天等
学生写出表达抑郁或负面情绪的景物有：雨、落叶、枯草、黑夜等
学生在写词的过程中会发现有些景物既可以传达积极情绪,又可以传达消极情绪,如月亮、雪、风等.顺势,让学生给这些景物前面加上修饰语,让这些传情模糊的词语传达的情感清晰起来,如皎洁的月光、冰冷的月光等.
通过练习,学生的思维从抽象的借景抒情变得具体,清楚地认识到了生活中许多景物都可以传达情感,而不同的景可以传达出不同的情,初步感受到同样的景物会受情感的影响,变得有些不同.词打开了学生的思维,让学生找到了写作的素材,让不知从何着手写作的学生有了一个简单的开始,缓解了学生的畏难情绪,一定程度上提高了学生的写作信心.
二、写句子深化认识
写词语的简单让学生拥有一定的成就感,此时再让学生从自己所写的词语中选择一个或几个,写成一两个句子,表达某种情感,并提出要求,不能直接抒发自己或人物的情感,只能通过景物描写来表达情感.学生作品举例：
绵绵的细雨,和着风,叶子随风飘落,投入枯草的怀抱,享受秋的清凉.
在风雨交加的黑夜,我坐在床边,凝视着那无尽的黑暗.
乌云无情地吞噬了寒夜中唯一的光明,雨势渐渐变大,雨声敲打着人们的心灵.
学生完成句子后进行小组交流,一位同学念自己的作品,其他同学猜测他要表达的情感.在交流中发现部分句子,作者本人想表达的情感与读者感受到的情感有一定隔阂,主要原因是句子短小,没有具体的情境,容易产生歧义.引导学生认识情感的表达不能脱离情境,文章中的借景抒情往往是在具体的情境之中,恰当地通过景物描写传达人物的心境.
学生通过写句子,体验了如何借景抒情,并深化了对借景抒情的认识.
三、创设情境写段落
引导学生回想一种场景,如受到了老师、家长的表扬或批评,与家长、好友争吵等,询问学生当时周围的风景给他怎样的感受,让学生试着写一段文字,并提出要求：尽量不出现直接表达自己情感的词句；将情感融入写景之中；注意情与景的协调.
教师给出几种情境创设的开头,让学生续写.如：
我冲出家门,脑海里还回旋着刚刚与父母争吵的场景,走在等
挨了老师的批评,我耷拉着头,走在放学回家的路上等
不强求学生一定按照给出的开头续写,但要让学生明白情境创设对传情的重要性,且开头宜简不宜长,直接明确感情基调.
学生完成写作后,教师进行技法指导,引导学生对自己写作的片段进行修改.例如,引用鲁迅《雪》中的片段：“江南的雪,可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤.雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草.胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜,我可记不真切了.但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着.”[3]总结写作技巧：调动多感官、运用修辞手法、展开联想和想象等,让学生运用其中一或多种技法,对自己的写作片段进行修改.
学生作品举例：
我冲出家门,脑海里还回旋着刚刚与父母争吵的场景,走在江边,凄惨的月色撒在望不到边的江面上,淅沥的小雨打破了江面的平静,寒冷刺骨的风像一把锋利的小刀胡乱地刮在我的脸上.
与久违的朋友见面,脑海里回荡着儿时的甜蜜.蔚蓝的天空下,太阳将温暖撒满人间,微风轻抚大地,撩起我的屡屡青丝.空气里弥漫着花的香味,让人陶醉,仿佛张开双手,会有翅膀带我飞翔湛蓝的天空.
空中弥漫着嘲讽的气氛,好似同学的讥笑,沉重的雨和着风,皱巴巴的花瓣谢了原本的美丽容颜,雨滴打在落叶上,风吹拂它投入枯草的怀抱,落叶与凋零的花瓣一起享受无边无际的荒凉.
第一则作品运用比喻修辞,写出自己与父母争吵过后的伤心；第二则作品展开想象,表达了与朋友相聚的喜悦；第三则作品运用拟人修辞,赋予叶子“我”的情感,写出我被人嘲笑的孤独、内心的荒凉,而“享受”一词又将“我”的情感变得复杂起来.
在情境中,学生尝试通过景物描写,甚至运用各种写作手法来表达自己的情感.尽管部分学生还是采用直接抒情的方式表达情感,但通过这样的创作过程,学生对抽象的“借景抒情”有了具体的体验和认识.
以上主要以借景抒情作文教学为例,对微格作文教学实践进行探索,实证了“词、句、段”策略的有效性.“词、句、段”写作教学策略的主要益处在于：首先,“词、句、段”循序渐进地写作,通过词打开学生思维,通过写句深化学生的认识,在具体情境中,让学生的思维自由流淌出来,逐步解决学生在写作中的思维阻碍问题.其次,“词、句、段”写作能分解写作难度,让学生克服畏难情绪,提高写作信心.再者,现代教学注重学生的个体差异,学生的写作水平参差不齐,“词、句、段”写作能让所有学生参与到写作过程中,尊重学生的个体差异.微格作文教学,本是以点带面,逐步提高学生的写作能力,“词、句、段”将点变得更加细微,让宏大的写作教学变得明确而具体.
注释：
[1]刘春文.微格作文解码[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社,2013.
[2]叶澜.“新基础教育”语丝[J].基础教育,2004,（5）.
[3]八年级下册语文[M].北京：人民教育出版社,2009.
作者简介：熊程（1990—）,女,重庆市巴南区花溪中学教师,主研方向为阅读与写作教学.
结论：关于微格方面的论文题目、论文提纲、微格论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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