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关于阅读教学论文范文写作 基于项目学习的高中阶段经典阅读教学相关论文写作资料

主题:阅读教学论文写作 时间:2023-12-26

基于项目学习的高中阶段经典阅读教学,本论文为您写阅读教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献,可免费下载。

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2017年版《高中语文课程标准》有18个学习任务群的设置,其中就包括“整本书阅读与研讨”.那就究竟应该选择什么样的书进行整本书的阅读呢?那无疑应该是经典书籍.在经典阅读教学中引进项目学习(PBL)的方式,是一种有益的尝试.所谓项目学习,是在一定时间内,满足一系列特定目标的多项相关工作的学习.项目学习中需要的多项相关工作的有机联系与课标提出的课程整合内涵是一致的.

项目学习的设计通常有四个步骤,将之应用到经典阅读教学中,就形成了经典阅读教学的四个步骤,如下表:

以下,以《走进三国》《演绎经典,展现真我》两个案例,具体了解一下基于项目学习的高中阶段经典阅读教学.

案例一:《走进三国》

(一)确定阅读目标

学生了解三国演义的故事内容和人物,读懂文本的诗词,有自己对人物的评价.

(二)创设阅读真实情景

学生以阅读小组为单位,在规定的时间内(通常一个月),在阅读课上和课外完成对《三国演义》的阅读,也可通过观看电影或者对比阅读《三国志》一起完成.

(三)布置阅读任务

1. 成语对对看.在整本书的阅读过程中,需要每个学生都关注成语,然后其中一个阅读小组负责整理书中出现的成语,与班里同学分享.

2. 歇后语连连看.在整本书的阅读过程中,需要每个学生都关注歇后语,然后其中一个阅读小组负责整理书中出现的歇后语,与班里同学进行竞赛.

3. 诗歌读读看.在整本书阅读过程中,需要每个学生都关注诗歌,然后其中一个阅读小组负责整理书中出现的诗歌,在全班进行分享,并让同学猜猜是哪位人物写的诗歌.

4. 情节说说看.按学号进行每天一个学生的说书,按照章回体的要求,按顺序概括故事情节,全班同学共同接力完成整本书的故事梗概.

5. 人物评评看.学生按照自己的喜好,选择书中的一个人物,完成一封信《XX,我想对你说》,表达对其中人物的感悟,然后在班里进行同类人物的交流,看看谁写得更精彩.

(四)多样性评价

1.每个学生在概述章回情节的同时,其实就是在学习提纲挈领,快速掌握主要内容.

2. 学生参与评价每个组的整理时,又是对阅读时的诗词、成语、歇后语、人物等做了一次回顾,更是对小组成员的高度要求;最后成果的不同形式呈现,也是对学生不同程度的肯定和嘉奖.

案例二:《演绎经典,展现真我》

(一)确定阅读目标

让学生在经典阅读中找到快乐,拓展阅读视野,反思自己的读书习惯,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力.

(二)创设阅读真实情景

学生以阅读小组为单位,在规定的时间内(通常两个星期),在阅读课上和课外同读一本经典书籍(如《围城》《边城》《巴黎圣母院》).

(三)布置阅读任务

1. 选取片段.在课堂讨论交流后,选取小组最喜欢的片段在完成同读一本书的阅读后,小组共同选取其中最精彩的一个片段.

2. 改写剧本.小组合作将此经典片段改写成剧本形式,改写时要求忠实于原著,但可适当加入自己的想象(动作、神态、心理、语言等).

3. 表演剧本.首先在班里每个阅读小组进行表演,同学评委根据表演的精彩和对经典的再现程度,选出代表本班的阅读小组;然后全年级进行每个班的经典片段展演.

(四)多样性评价

1. 首先在班里的竞赛表演,就是学生对阅读小组每个成员的品评,对阅读的肯定.

2. 在全年级的展演中,评出最佳剧本奖、最佳表演奖、最佳导演奖等,实质是对学生再现经典的驱动,没有对文本的熟读是无法完成表演任务的.

教师要善于在学生和经典之间搭建桥梁,以上两个例子,案例一侧重精读,案例二侧重泛读,都在一定程度上推动学生走进经典.閱读是一种精神活动,是读者与作者的对话,在完成这个阅读项目时,学生也完成了和经典的一场对话;在演绎经典的过程中,就是将经典“活化”起来,就是从中让我们遇见更好、更真实的自己.

结论:关于阅读教学方面的论文题目、论文提纲、阅读教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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