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主题:存在主义论文写作 时间:2024-03-08

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[摘 要]存在主义教育思想倡导自由选择,主张发展学生的个性,强调学生的自主建构和自主学习;认为教育的目的是培养学生的自我意识和自我责任感,学校需创设自由的环境,使学生学会做出选择并承担责任;教师在教学过程中要尊重学生的主体地位,因材施教,充分发挥学生的学习主动性,培养他们的创新意识、创新思维和创新能力.这对当前我国的教育教学改革,尤其是课堂教学改革具有一定的启发意义.

[关键词]存在主义;教育思想;启示

[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1671-8372(2016)02-0102-04

存在主义(Existentialism)是当代西方哲学主要流派之一.它产生于第一次世界大战后的德国,第二次世界大战期间传至法国,第二次世界大战后在整个西方资本主义世界广泛流行.主要代表人物有德国的海德格尔(M.Heidegger)、雅斯贝斯(K.Jaspers),法国的萨特(J.P.Sartre)和奥地利的布贝尔(M.Buber)等.尽管他们在宗教、政治和哲学等方面有着不太一致甚至相反的观点,但是他们也有一些相同的主张和论题,那就是反对理性主义和经验主义的教条,主张存在(being)的问题优先于哲学探究的知识.其基本特点是把孤立的个人的非理性意识活动当作最真实的存在,并作为其全部哲学的出发点.它自称是一种以人为中心,尊重人的个性和自由的哲学[1].

20世纪50年代,美国著名教育家尼勒(G.F. Kneller)、莫里斯(V.C.Morris)等把存在主义应用于教育理论,提出了一些主张,于是形成一个教育思想流派.尽管他们没有提出系统的教育理论,但对教育思想却产生着极大的冲击,尤其是他们在教育上强调以人为本,主张发展学生的个性和创造力;强调自由选择和对话,倡导建立 平等的师生关系.这对当前我国的教育教学改革,尤其是课堂教学改革具有一定的启发意义.

一、存在主义教育思想的主要观点

(一)教育目的观

存在主义首先是一种关于个体的哲学.他们所突出论述的存在,是作为个体的存在.存在主义认为,只有从个人的精神存在出发,才能理解事物的意义及人生的意义.法国存在主义哲学家萨特在其著作《存在和虚无》中表达了这样一种基本思想:人的本质可以自由地选择并创造出来,并在这一过程中显出自身的意义和价值.人的价值和尊严理应受到关注,不仅仅在于人对“选择”的负责,还在于人类具有潜在的能力.潜能的发掘无疑是自我实现的强大推动力.海德格尔认为人所要关注的是从“现在”到死亡之间的过程,而实现这个过程则有赖于“自我筹划”[2].

在存在主义者眼中,人命定是自由[3],英雄和懦夫都不是天生的,而是人主动选择的结果.人必须做出自由选择,这是难以逃避的,也是人类天经地义的自我责任.他们强调,教育要使每个人认识自己的存在,并使其形成一套和众不同的独特生活方式,其中最重要的是培养学生真诚、决断、忠实、创造力及责任感等自律的人格特质,使其能做一个自由人、抉择人及负责人,使其成为真正的存在.因此,教育要使个人意识到自我难以逃避的自由,帮助个人进行自由选择,并对自己的选择负责[4]352.正如布贝尔所言,要使青年人认识到,“凡是不再能以全副精神决定有所为和有所不为,并对这种决定负责的人,就会变成一个心灵空虚的人.而一个心灵空虚的人立刻就不成为其人了.”[4]

存在主义者认为,教育旨在发展关于自我选择以及对选择的意义和责任的认识.存在主义者主张教育在帮助学生意识到自己绝对自由的同时,也要使学生认识到自己的责任,不能把自己应该肩负的责任推诿于环境、家庭或他人的影响等[5].自由意味着责任,责任意味着自由,没有自由就没有责任,没有责任的自由不是真正的自由[6]192.在存在主义者眼中,自由仅仅是境况中自由,我们的选择受到我们所面临的境况之限制,我们都是处于境况中的个人,无法真正地自由.“存在先于本质”,人面临不可逃避的选择,就应当学会为自己的选择承担责任,为我们将成为什么样的人负责,为我们的行为负责.“在模铸自己时,我模铸了人”[7],人在成为自己想成为的自己的过程中,没有一个行为不是在向他人创造他认为自己应当如此的人的形象,人在做出选择,进行行动的同时,面对的是自我和社会的人.教育在启发学生发现自己自由本性的同时,还应使其意识到选择之后所要面临以及难以逃避的责任,意识到别人也是自由的,意识到自由选择的后果是不可控的,并使之学会对此接受、承担责任,这种责任不仅是对自己负责,还是对他人及社会负责.存在主义教育的目的就在于服务于个人,帮助个人认识到自己的存在,培养个人的自我认识、自我责任感,使其形成自己独特的生活方式.“人只是企图成为什么时才取得存在”[7]7,学校应该创设进行自由选择的境况,使学生能够意识到选择的不可逃避性,以及学会做出选择并承担责任,在选择中成为自我.

(二)教学观

存在主义的基本命题是“存在先于本质”和“人是绝对自由的”.由此出发,他们强调个人的主观性和选择性.运用到教育上,则强调教育要培养学生的自我意识,使学生发现自我,学会自由选择,并积极地承担责任.因此,教师在教学过程中要明白学生作为人的个体性,把学生当作独立自主、自由发展的人,而非以物视之.教师应该鼓励每一个学生成为他自己,而非效仿他人.在存在主义者眼里,教师不是把知识“传授”给学生的所谓的传道授业者,而是非强制化地把知识“提供”给学生,使其自我发展[5].

在教学内容上,存在主义者更关心为什么目的而教,而非实际教什么.他们认为无论学习什么,都是个人借以发展自我认识、自我表现、自我责任感的工具.教材的安排则要有助于学生认识自己的存在、自我和事物间的基本差异、自我和别人的关系.他们强调在确定教学内容之前,必须承认学生本人为他自己的存在负责,也就是说,教学内容最终要由学生的需要决定,反对把传授知识作为主要的教学内容.因此,存在主义认为在教学中不必要有精确而详细的教案,那样做将会把成年人的兴趣和价值强加于学生[8].

结论:关于存在主义方面的论文题目、论文提纲、存在主义的四个基本观点论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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