创业为导向软件工程学习共同体,此文是一篇学习共同体论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
学习共同体论文参考文献：
摘 要：软件工程是研究用工程化方法构建和维护高质量的软件的学科,具有较强的實践性,学生难以靠听讲软件工程的理论学会开发一个真实的软件.本文研究在软件工程专业中,构建由教师、各年级学生、企业专家组成的“学习共同体”,使得学生在软件工程的“知识脉络”及“文化氛围”的动态结构中,相互交流,相互支持,在各自的学习轨道及相互交叉的轨道上实现自我,从而使学生的创新创业能力得以提高.
关键词：软件工程专业；创新创业；学习共同体
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.052
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）4-0180-04
“学习共同体”或称为“学习社区”,最早起源于1896年由约翰·杜威创立的芝加哥大学附属实验学校,现如今这种教学组织模式在国内外学校课堂中被广泛地应用.比较有代表性的例如美国夏洛特教授提出了“进行网络教学最佳方法是建立网络学习共同体”,在20世纪90年代后期学习共同体的概念被引入国内,并被广泛研究.2006年,成立了中国学习共同体研究所,2009年,宁波大学邵洁进行了“基于学习共同体的课堂教学模式研究和实践——以程序设计类课程为例”的课题研究,2014年李萌等做了“基于实践共同体的软件工程专业实习模式”的研究.
学习共同体的构建,对打破传统的课堂教学模式,改变学生的学习方式有重要意义,可以增强学生的身份感,促进学习的交互性,实现课堂的 化,有效地改变了学生原有的学习状态.将学生置身于共同体中学习,能较好满足学习者的自尊和归属需要,学习者之间能更好地进行信息的交流,从而使全体成员共同建构知识、共同发展.
本文主要基于教育部提出的“大学生创新创业计划”要求,结合软件工程专业的学生应该具有的工程实践和团队协作能力的要求,提出将教师、软件工程各年级学生、企业专家组成“学习共同体”,从而构建一种软件工程课程的新的教学和实践模式.
以“创新创业”为导向的软件工程学习共同体是在前人研究的成果基础上,根据教育部提出的“大学生创新创业计划”要求,结合软件工程课程实践性强的特点,形成了由学生（学习者）和教师及企业专家（助学者）共同组成的,以增强学生学习软件工程课程及提高“创新创业”能力为目的的,通过学生在参加“创新创业”竞赛的过程中,融入软件工程课程学习的方法,使教师的教课和学生的学习从课上延伸到了课下的实践中,打破了传统的单调枯燥的教学环境,实现了“由教到学”的转变,创造了一种新的和谐活跃的学习氛围；可以激发学生的学习兴趣,提高了学生的成绩,有利地促进了教学；同时共同体中的学生是各个年级层次的,可以在“创新创业”这个共同目标下,促进学生之间实现学习资源的共享,增强学生之间的交流和沟通,促进学生全面成长的相互促进、相互影响的学习集体.
一、研究内容
（一）“学习共同体”的构成模型
学习共同体主要由主体活动者、共同的目标、主体之间的对话、协商方式及其他一些辅助资源共同构成.主体活动者主要有三类：各年级学生、教师、企业专家.主体活动者之间的交流和沟通形式分为两种,面对面交流及网络沟通,前者主要是定期召开讨论会,讨论主题是围绕创新创业项目,学生会在各自的学习生活中,以崭新的目光去发现各种和自己息息相关的需要创新创业的机遇,比如在生活中遇到的不方便的需要改进的问题,在讨论中提出来,教师及企业人员从专业角度对问题解决的可行性和方向性加以指导.网络交流主要是成立 及微信群,学生们会将在学习过程中遇到的问题在线提出来,大家共同讨论,由学长或者教师加以指点,通过讨论使学生产生思想碰撞,产生更多的创新创业的思想火花.该共同体的特征为：①学生的学习情境和培养他们所要参和的实践情境,分享共同的目标和传统,即在共同完成创新创业项目的同时,实现高年级对低年级传帮带的作用,从而实现知识和资源的有效传承.②学生既是软件工程教学课堂中学习共同体的一员,同时也是创新创业实践中的实践共同体的一员,使得学校的正式学习和实践中的非正式学习的界限不再泾渭分明.③学生在参和课堂中学习共同体活动的同时,也参和到项目的真实领域的实践共同体中,学生的发展不是从学校共同体“跳跃”到从业者的实践共同体中,而是在共同的文化传统背景下从边缘向中心持续不断地运动,从而避免在“跳跃”过程中遭遇知识和技能的迁移困难或者文化适应障碍.模型如图1所示.
（二）“学习共同体”的参和主体
“学习共同体”主体活动者需要具有共同目标和信念,学习者分享各自的见解和信息,以此为原则,将软件工程专业的各年级学生按照学习兴趣方向不同,教师及企业专家按照研究方向不同,以参加大学生创新创业比赛为契机,共同组成“学习共同体”.每个“学习共同体”构成基本由1～2名教师,从一到四年级学生中每个年级选取5～6名学生,学生采取自愿和教师挑选相结合的选取方式,并从和学校合作企业邀请专业人士,加入到“学习共同体”中.整个专业分成若干个这样的共同体,每个共同体具有不同的研究主题,但是都以增强学生创新创业能力及工程实践能力为目标.其中学生是主体参和者,而教师和企业专家及高年级学长是助学者,而助学者在帮助学生学习的同时也完善了自己的认识.换言之,此共同体中的所有参和者既独立又相互依赖,是一个“多赢共同体”和“利益共同体”,在尊重个体的同时又体现着群体主体性.这种主体性体现在学生个体在教师、企业专家等的协助下,充分利用网络平台资源上教师提供的知识库中的知识、企业专家所提供的案例库中的项目案例,通过 及微信群等交流工具,和其他共同体成员交流、协作,在课堂学习及课下的“创新创业”实践中建构不同的角色,体现不同的作用和价值.教师及企业专家在共同体活动中扮演的是组织者的角色,同时也是共同体文化氛围的缔造者,共同体成员间情感交流的支持者,同时承担着知识、资源信息的咨询和反馈作用.
结论：关于学习共同体方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学习共同体佐藤学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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