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主题:现状分析论文写作 时间:2023-12-29

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【摘 要】“日积月累”作为现今语文教材中必不可少的模块,其“小容量”背后却有“大意义”.利用好“日积月累”这一资源,除了能丰富学生的语言积累外,也能让学生对这些语言材料追本溯源、发现规律、联系生活、举一反三、创造运用,同时渗透中华优秀文化精髓,丰厚文化积淀,受到思想熏陶,从而促进学生语文素养的发展.

【关键词】日积月累 现状分析 举一反三 教学对策

人教版小学语文教材一到四年级的《语文园地》和五、六年级的《回顾·拓展》都安排了“日积月累”这一栏目的教学,是唯一的一到六年级一以贯之且每个单元都有的栏目.充分利用好“日积月累”这一资源,能丰富学生的语言积累,也能让学生对这些语言材料追本溯源、发现规律、联系生活、举一反三、创造运用,同时渗透中华优秀文化精髓,丰厚文化积淀,受到思想熏陶,从而促进学生语文素养的发展.

一、“日积月累”教材内容的分析

(一)小模块大作用

语文教材中的“日积月累”紧密地和单元主题相配套,其作用之大不容置疑.呈现形式以句子居多如格言、警句、诗句等,也不乏词语形式如成语等熟语,每册一般还安排两次诗(词)篇.这些内容中外贯通,古今纵横,归类出示,成为学生最好的语言素材,供他们积累、拓展和运用,其优势显而易见.

比如五年级下册《回顾·拓展七》里的“日积月累”安排了16个描写人物的词语,分四类排列:有形容人物外貌的,如“仪表堂堂、虎背熊腰”;有形容人物神态表情的,如“满面春风、目瞪口呆”;有描写人物行动的,如“活蹦乱跳、点头哈腰”;有描写人物说话时的情态的,如“娓娓动听、低声细语”.目的就是让学生积累描写人物的各类词语.教学时可让学生读熟,说说每个词语的大致意思,体会分别是描写人物哪个方面的.找到规律后,更能组织学生分类说说自己积累的其他描写人物的词语,进行拓展训练,丰富人物描写词语库.在此基础上,还能让学生联系生活用一用这些词语,形容身边的人,实现为运用而积累.

(二)小容量大承载

语文教材中的“日积月累”还渗透着中华优秀文化的精髓.不管是脍炙人口的名家诗句,还是发人深省的格言警句,抑或是朗朗上口的成语谚语等,都是学生积淀文化、丰厚思想的营养大餐.其和教材中的古诗、古文相辅相成,相得益彰,为沿承传统文化、关注学生素养发展提供了精神沃土.

比如五年级下册《回顾·拓展五》里的“日积月累”安排了和古代名著相关的六句歇后语,其目的在于让学生通过积累,感受中华民族丰富的语言文化,体会中华优秀传统文化丰厚的底蕴,同时激发学生阅读名著和收集歇后语的兴趣.教学时,可以组织学生交流这些歇后语的出处及意义,并引导学生去阅读名著,收集更多的歇后语.在此基础上,还可以组织学生体会这些歇后语运用的语言环境,结合身边的生活用一用,感受其古为今用的重大意义,启迪自己的思想,开发自己的智慧.

二、“日积月累”教学的现状

基于以上教材分析,再来看如今的教学现状,笔者认为有以下三大不足:(1)教师重视不够.随便读一读、抄一抄、写一写,一带而过,成了目前教师教学“日积月累”的常态.日积月累就这样在蜻蜓点水、浮光掠影中成为一种似有实无的存在.和阅读教学相比较,“日积月累”教学随意性大,操作实效性小,探讨力度也弱.(2)教学技巧单一.如五年级上册第一单元的“日积月累”,是前人关于读书的格言警句,展现了读书的体验和读书的方法.有教师在执教时设计了如 程:第一步,理解意思并板书,熟读成诵.第二步,抄写名言警句及意思.第三步,默写名言警句及意思.第四步,说说自己最喜欢的句子及理由.(3)教学检测僵化.有关此板块的测试题比较多见的是机械、零碎、内容干瘪苍白的纯粹考查知识点的测试题,呈现方式也谈不上多姿多彩.为了让学生考出理想的成绩,教师们迎合历年试卷的思路,简单反复地演练,使学生学语文、用语文的意识得不到强化,将学生对“日积月累”的学习兴趣消磨殆尽.

可以说,学完“日积月累”,学生仍然模模糊糊,不知其意,不得其用.所有要求积累的内容学生虽都能达到熟练认读或背诵、默写,可过不了多久,原本熟练掌握的内容就忘得所剩无几了,没有发挥“积累”的实效.

三、“日积月累”教学改善的方法

重视“日积月累”的教学,让教材中的“小模块”真正发挥“大作用”,有着现实的教学意义.如何应对上述不足,改善教师“日积月累”的教学方法,让学生学有兴趣,学有实效,学以致用,让积累不断丰厚学生的语文素养呢?笔者认为可以从以下几方面着手.

(一)“举其一”,为“反三”打底

1.故事演绎,领略情节美

“日积月累”的内容看似单薄,实则厚实,背后多有典故,哪怕一词一句,深入探讨,趣味无穷.因此,教师不妨让一些言简意赅的词句化成一个个饱满的故事,走入学生内心,丰厚他们的情趣,使他们爱上“日积月累”.

如三年级上册第三单元“日积月累”要求记一些“对子”.笔者通过故事这样切入:“郭沫若幼年在私塾里读书.有一次和同学们偷吃了庙里的桃子.和尚找先生告状,先生追问学生,没人承认.先生说,我出一个对子,谁能对上免罚.先生出:昨天偷桃钻狗洞,不知是谁?郭沫若思索了一会,对出下联:他年攀桂步蟾宫,必定有我.先生为他的才华而震惊,很是高兴,全体学生都免予处罚.”学生听后很感兴趣:原来对对子这么有趣.学生学习兴味盎然,热情高涨.

2.诗画相融,享受意境美

“日积月累”不乏经典诗句,对仗工整,意境优美.因此,在引导学生体会时还原诗境,以诗配画,用画译诗,不失为一种有效的方法.

如四年级下册第一单元就是积累描写风光的诗句:“春江潮水连海平,海上明月共潮生”“几行红叶树,无数夕阳山”等教学时可通过配图、绘画的方式还原诗中场景,当一轮皎月和潮共生,当傍晚的夕阳把满山的枫叶映照得更红时,学生都会由衷地发出感叹; 又如三年级下册第二单元积累的是描写田园风光的诗句:“漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂”“雨里鸡鸣一两家,竹溪村路板桥斜”等教学时,可用画译诗,让学生找找白鹭,寻寻黄鹂,猜猜鸡鸣,在生活的趣味中感受田园的美好,再配以轻柔的背景音乐,学生就能很自然地吟诵出诗句.

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