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中国古代文学作品选论文参考文献：
提要：应对时代要求,结合课程特点,我们提出：师生互动、读写结合、减负增容等一系列方案,力图对《中国古代文学作品选》课程教学作一些探讨.
关键词：古代文学；教学方法；教学手段；互动
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）01-0037-03
中国古代文学历来是高师中文系最重要的主干课之一,内容包括文学史和作品选两部分,传统上都是作为一门课程来讲授.近年来,全国各地院校都纷纷尝试将文学史和作品选分开讲授的方案.独立出来的《中国古代文学作品选》课程,课时相对较少,内容上又不能完全撇开文学史,因此,授课中就面临以下一些问题：
1.教学容量大和教学时数少的矛盾；
2.经典篇目如何在中学已讲的基础上,深化、提高的问题；
3.传统学科如何应对新思潮、缩短古代作品和当代大学生读者之间距离的问题.
21世纪对人才素质提出了“学会学习”的要求,我们必须应对时代的要求,改变以知识为本位,以教师为中心的教学模式.结合本课程特点,我们提出：师生互动、读写结合、减负增容等一系列方案,力图为解决上述问题作一些努力.
一、师生互动,让学生作主人
所谓“师生互动”,就是不再象传统的教学方法中教师一人唱独角戏“满堂灌”,学生被动地接受,而是为师生交流提供一个平台,也为学生彼此交流提供机会.为此,我们在2010级、201 学生中先后举办了分别题为“感受盛唐”和“梦回大唐”的大学生说唐诗的教学实践活动.具体步骤大致如下：第一步,调查、动员阶段.首先是将举办这次活动的思路对学生作宣传,使之充分认识这次活动的意义,激发其参和热情.其次是了解学生基础,为拟定篇目提供参考,篇目难易适中,既使大家有话可讲,又有一定难度激起他们的求知欲和迎难而上的信心.第二步,提出问题阶段.向全体同学公布选定篇目.要求各班以寝室为单位成立研究小组,并推荐主持人、主讲人、评点人及致开幕词、闭幕词的同学.第三步,准备阶段.同学们选定具体篇目后,分头开展工作,小组内部亦各有分工.经过资料的搜集、整理,文案的写作、修改,课件的制作、加工后,推举一名同学作代表向全班同学作汇报讲演.在此期间,同学们遇到难题可随时通过电话、 或电子邮件等方式向教师求助,教师也对文案内容进行把关,并提出一些修改意见.第四步,实施阶段.经过近一个月的酝酿准备,活动正式开始.由学生自己主持、致开幕词、讲解作品.每名选手用时约八到十分钟.活动的开展顺序可以灵活机动,或者是一个班讲完后再由另一个班来讲,或者抽签决定先后.班级内部形成一个小的单位,由班长作主持人,学习委员作总结评讲.第五步,总结阶段.包括当场的随机小结和场外的总结.教师在课堂上随时作一些小结,肯定优点,指出不足,为后面的同学引路.整个活动在由同学致闭幕词后,场上的内容宣告结束,课下的则在延续.通过请同学们写短文,谈感受,及时总结经验,以期改进.
现代社会心理学研究表明,教学中开展小组研究、互动能改善人际关系,同时也有助于拓宽思路、扩大视野.我们举行了这些教学实践活动也证实了这一点.2010级的一位同学就深有感触地说：“通过这次研究性学习等我们化被动为主动,真正体现了素质教育的精髓”.“社会分工的精细要求我们发扬团结合作的精神并不是一句空话、套话等大家取长补短,互相配合才能做到最好.”
从教师这方面来看,我们由台前退到了幕后,由讲授者变成了听众（或观众）,这有利于我们了解学生.有一种新的教育理念,叫“倾听着的教育”,强调不仅要让“学生倾听教师”,更强调“教师倾听学生”,李政涛在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中指出：“教育的过程是教育者和受教育相互倾听和应答的过程.等倾听受教育者的叙说是教师的道德责任.” 张光陆在《教师倾听的意义和策略》一文中也强调了这种倾听的意义.
倾听学生,听到学生不同的声音,不仅了解到了个性化的阅读情况,还可以拓宽学术视野,促进教师的反思,从而促进其专业发展.正是通过倾听学生,通过关注学生的观点和发言,分享学生的欢乐和兴奋,教师对自己的如何参和,如何继续作好一个引路人有了新的认识.正是通过这种互动式教学实践,教师、学生和教材之间也开展了交流、对话,使课堂延伸到了四十五分钟之外.
二、读写结合,和古人交朋友
对古代文学作品的阅读不同于对现当代文学作品的阅读,这中间有一个文字障碍,当然还有文化背景等方面的阻隔.因此,我们在讲授古代文学作品选时常要花不少时间去梳理文字,特别是先秦两汉的散文.传统的教学过程中,我们比较重视读和背,几乎从不提练习写作古诗文的要求,以为读尚且不易,遑论写乎? 同志就曾因为担心旧诗“束缚思想,又不易学”,而认为“不宜在青年中提倡”. 同志的观点,对于指导新文学创作,很有指导意义,若搬到古代文学的教学中来,则有待商榷.写作是一种创造运动,能刺激学生构思和想象的能力,通过学写古体诗文,将使同学们更进一步了解古人,了解古代文学作品.南京大学的程千帆先生特别强调研究古代文学的人要会写旧体诗.他说：“通过诗歌,我表达自己的生活并回答自己生活中出现的问题,也了解他人（包括古人）的生活和他们是怎样回答生活中的问题的.”（《答人问治诗》）著名作家孙犁在晚年也曾说过：“学习古文,除去读,还要作,作可以帮助读.遇有机会,可作些文言小文,这也算不得复古,也算不得遗老遗少的所为,对写白话文,也是有好处的.”
近几年,我们尝试着对学生提出创作旧体诗或改写古代文学作品的要求,收到了明显成效.如在进行先秦两汉文学教学时,请学生用五言古诗形式改写《史记·项羽本纪》.为此,学生首先要吃透原文,把握人物形象,其次是语言的推敲,如何运用五言古诗这个形式.因为中国文学史上,五言诗正是在汉代逐渐成熟起来的.所以这一命题兼顾秦汉文学的主要体裁：诗和散文,也突出了章节的重点：《史记》.通过创作,学生也进一步理解了古人的名章佳句“看似平常最奇崛,成如容易实艰辛”.
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