中医人才医德教育的实践,此文是一篇医德论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
医德论文参考文献：
摘 要 中医医德教育关注人性之本、重在师教传承、贵在价值引领,具有一定的特殊性.长春中医药大学通过整体规划、制度引领、打通壁垒,构建“三位一体”特色课程体系,培育骨干育人力量,营造良好医德文化教育环境等措施,开展了中医医德教育的创新实践探索.
关键词 中医药人才;医德教育;实践创新
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）17-0067-03
医德教育是对医务工作者职业理想、追求和操守的教育.学医者,必有医德,医生的道德水平直接关乎医疗活动的诸多方面,关乎治病救人、挽救生命的头等大事.长春中医药大学是吉林省唯一一所以中医药学科为主,医、理、工、管、文等多学科协调发展的省属重点大学.学校充分发挥中医专业类院校特色,深挖专业课程的职业规范和文化价值引领的功能,将医德教育寓于课程中,發挥专业课程的德育育人功能,从制度保证到具体措施等方面形成了较为完整的医德教育体系,打造了具有传统中医药文化内涵的全新医德教育新模式.
一、中医医德教育的特殊性
(一)关注人性之本
与西医医德教育崇尚科学文化不同,中医医德教育中更加注重人文关怀,既是职业层面的规范引导,更是深及人性的品德塑造.其从关照生命的本源出发,提出医德即是人品,医德教育即做人的教育的理念.南宋的儿科著作《小儿卫生总微论方·医工论》中写到：“凡为医道,必先正己,然后正物.正己者,调明理以尽数也：正物者,谓能用药以对病也.”国医大师薛伯寿谈到医者品行时说：“医者乃性命攸关之事,切不可贪求私利,骄傲自矜.不思进取.”由此可见,“正己正物,尊重生命”是当时医者的行事准则和职业操守,是医德教育的最根本要求.
(二)重在师徒传承
师承是中医医学人才培养的有效方式.古来名医收徒,都将德性作为考察的首要因素,“夫医者,非仁爱之士不可托也;非聪明答理不可任也,非廉洁淳良不可信也”.师者通过言传身教,传授学生知识,塑造其人格品性,培养其职业道德,使学生真正成为“善艺仁心”的良医.中医师徒教育代表了我国历史文化传承的重要形式,师承不仅是授受精湛的医术,更伴生了高尚德性的濡染.
(三)贵在价值引领
价值观是人们思想认识的深层基础,直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质.每种职业都具有其特殊性,医者的职业是健康所系,性命相托,责任重大.唐代大医家孙思邈用“大医精诚”揭示真正的中医是高尚医德与精湛医术的高度统一,强调了中医的*追求[1].医德教育正是要在医学理论学习和实践中塑造、培养医务工作者正确、稳定、持久的价值判断力.
二、长春中医药大学医德教育体系的构建
(一)制定总体规划,实施制度引领
医德教育是贯穿人才培养始终的大事、要事,学校在遵循教书育人规律、学生成长规律基础上,立足学科专业特色,系统设计,整体规划,打造了医德教育的“113435”模式：即医德教育可采取一种可操作的模式;在医德教育的具体实施时要把握好一种目的和理念;要完成医德教育与教学设计、课堂教学、日常生活的三个融入;教育的形式可进行仪式共鸣、体验践履、情景设计、自我感悟四种拓展;要有教师素养、制度和平台三个保证;要做好同行（专业课教师）、教学督导部门、专家、在校学生和毕业生五方的反馈.
(二)打通课程壁垒,实现功能融合
医德教育与思想政治教育在育人目标上是一致的,医德教育是思想政治教育的重要组成,思想政治教育是医德教育的有力保障.二者在目标设定、实施路径上具有统一性.另外,中医学专业教育自带的生命平等、仁爱济世、慈善精诚的人文*精神与医德教育、思政教育具有天然的逻辑关联.因此,打通三类课程壁垒,实现功能融合,发挥育人合力是长春中医药大学在医德教育课程建设上的基本构想.
在教学实践中,通过精心的课程设计与开发形成了系列品牌特色课程.以基础医学院为例,在《药理学》课程中设计了“敬畏生命·感恩奉献”实验动物*教育课程,引导学生们尊重、珍惜为医学事业奉献生命的实验动物.课上,学生代表宣读“尊重生命,感恩奉献,珍惜实验动物”的*道德倡议书.课程力图将平等、尊重、关爱的医学人文素质教育贯穿到实验教学每个环节,帮助学生深刻领悟献身医学事业的崇高与伟大,增强对实验动物的尊重与关爱,敬畏生命,学会感恩.基础医学院要求教师课前带领学生集体诵读《大医精诚》,以诵读经典的方式,将医德医风教育有机融入课堂,进一步提升学生的医学人文精神和职业道德素养.同时学校力求逐步将人文素质教育贯穿到实践教学中去,促使学生深刻领悟医学事业的内涵和意义,通过生命价值教育,引领学生树立“责任、义务、奉献和担当”的精神信念,从而实现医学教育、思想教育、人文教育的高度融合,持续提升课程育人质量.
(三)正已育人,培养医德教育骨干力量
医学院校的教师兼具师者和医者双重职业职责,更应以德为先、率先垂范,用自身的高尚品行感染熏陶学生成长.高素质的教师实施高品质的教学行为,不论是思想、知识、教学观念还是工作态度等方面,都能对医学生产生潜移默化的影响[2].学校展开多层次培训、座谈、交流活动,先后邀请校外专家、校级教学名师等为教研室主任、教学管理人员、示范课负责人等开展讲座,各学院骨干教师结合专业教学岗位与教育培训经历作交流发言,主要围绕如何提高教师德育意识和德育功能的主体意识,以及如何将医德教育教学改革融入到教学大纲、教学计划、课堂教学、实验教学等教学环节中,探讨和提出改革理念、思路和建议.
学校还开展专题教研立项,引导教师将医德、思政、中华传统文化教育融合,拓宽研究思路、创新研究思路.2017-2018年,学校获批此类省级教育科学规划专项课题25项;2018年,学校组织专家针对24项校级教学改革项目开展专项指导,确保课题研究的创新性与可操作性.通过各级各类课程改革研究课题的申报,极大调动了教师研究的积极性,促进了学校医德教育的正规化和系统化.
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