读懂幼儿:良好师幼互动实现的根本,本论文可用于读懂论文范文参考下载，读懂相关论文写作参考研究。
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“嘤其鸣矣,求其友声,相彼鸟矣,犹其友声.矧伊人矣,不求友声?”早在《诗经·小雅·伐木》中,人类就发出了渴望交流、沟通、理解的强烈呼声.作为人类成员的一份子,儿童的成长更有着人之为人的强烈的精神需求.在幼儿园,儿童强烈精神需求的满足很大程度上取决于教师与幼儿之间的互动.
师幼互动是发生在幼儿园内部的幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程.然而教科所刘占兰等人的研究表明,我国幼儿园班级师幼互动还存在突出问题：师幼互动缺乏情感交流；师幼互动过程简单,教师关注幼儿需求少,幼儿服从老师多；教师发起的互动多,幼儿的主动性需进一步激发.剖析根本,这些问题都存在一个共同点：幼儿教师没有深入幼儿的内心世界,没有真正了解他们内心的需求.如何解决这些问题,笔者从观念层面进行了以下探讨.
平等与尊重：还师幼互动行为中幼儿的主体地位
师幼互动有两大主体：教师与幼儿.同时,教师与幼儿应共同参与互动活动,而不应该独立出现.只有个体主动的参与并发挥其主体作用,整个师幼互动才有可能促进幼儿的发展.
对未知世界的好奇与探索,是儿童作为人类一份子与生俱来的本能.正是这种好奇与探索,促进了他们对外界事物的认识,形成积极主动、乐于学习的健康人格.《3-6岁儿童学习发展与指南》也提出,要重视幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质.幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质.如果我们扼制了幼儿最初对外界事物的好奇心与积极主动的探索行为,对幼儿良好学习品质以及积极健康人格的形成都会造成不良影响.
案例一：找蚯蚓
带班丁老师在组织中班小朋友午休时,无意中听到两位小朋友有关蚯蚓的谈话.带班老师灵机一动等
下午的户外活动,丁老师带孩子到花园找蚯蚓,在征求小朋友的意见后,老师把铲子和小耙交给大家选出的两名幼儿.“好,龙龙和任任,铲子和小耙准备好了,带领我们大家一起找蚯蚓吧.” 孩子们叽叽喳喳地找起来,“真的有蚯蚓哦！” “那条大的,那条是小的.” “左边那条好像比右边的那条长.”“ 那两条大的是蚯蚓爸爸和妈妈吧?”一时,孩子们沉浸在发现蚯蚓的惊喜快乐中.
下午离园,带班老师把当日的活动贴在了布告栏,并期望家长能带孩子更仔细地去发现蚯蚓,观察蚯蚓,了解蚯蚓以及发现更多的动物和了解它们.
不难发现,这是一次成功的科学教育活动.在整个活动中,教师和幼儿作为活动的主体,都积极、热情地参与了活动,整个师幼互动呈现积极效果.教师成功地扮演了活动的支持者、促进者、合作者和参与者的角色.活动中幼儿的主体地位得到了尊重,孩子的好奇心与探索的心理需求得到了满足,同时,恰当的活动延伸,还有利于幼儿持续探索和发现.
理解与调整：选择有利于幼儿发展的互动内容
师幼互动内容的选择是我们在研究师幼互动时最容易忽视的方面.刘晶波等人的研究也表明了,师幼互动中,以教师为发起人的事件比例远远大于以幼儿为发起人的比例,而且内容大多是事务性的,是教师预设目标的完成,更多的是对规则的强化、纪律的遵守和维护.也许,更多时候我们的老师认为自己的教育行为是正确的,符合正确的教育理念,对自己“无意”选择的师幼互动内容的也理所当然地认为是正确的,很少进行反思.幼儿教师只看到了幼儿的行为,但不理解幼儿行为背后真正的意义,选择错误的教育方式与不适当的教育内容对孩子的心理需求与发展造成不良的影响.
案例二：水龙头事件：不爱睡觉的小明
小明是刚从乡下转到城里幼儿园的小朋友,这两天,午休时,他总是给老师说,“老师,我想小便.”而且,每次小便在盥洗室待的时间都比较长,除非老师在外面喊了：“小明,要休息了,休息对我们的身体健康非常重要哦.”他才慢吞吞地走出来.过不了几分钟,又要对老师说：“老师,我又想要小便了”.如此反复多次,老师终于按捺不住自己的好奇心,到盥洗室一探究竟.“小明,原来你在玩水龙头,把它拧来拧去会浪费水的.你要是还不去睡觉,老师就不喜欢你了.”“哦,知道了.”小明顺从地把水龙头关上,回自己的小床睡觉了.老师表现出一种实在想不通小明为什么会有这种行为的困惑.
《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习发展与指南》指出,要努力理解幼儿的想法和需要,选择幼儿需要的活动内容.案例二中的老师也许认为自己的行为符合科学的教育理念的,孩子只有休息好了,才有足够的精力完成幼儿园预先计划好的活动.然而,如果教师稍加反思,通过询问,就会发现小明反复多次的小便其实是对幼儿园的水龙头发生了极大好奇与兴趣,困惑于为什么水龙头的水可以流出来,也可以不流出来.他想要通过自己的探索,解决头脑中的困惑.而教师的行为与语言,却无视孩子的探索行为.一句“你不睡觉,老师就不喜欢你了”,结束了孩子的探索行为.无形中“暗示”孩子以后不能有困惑,要不老师就不喜欢自己；而教师也会一直困惑于孩子的行为,为什么他不像其他小朋友一样听话睡觉呢?
鼓励与支持,创造有利于幼儿发展的心理安全环境
良好师幼互动本质是幼儿与教师以彼此信任和尊重的情感为基础形成的活动情境与氛围.
马斯洛的需要层次理论告诉我们,只有安全的心理需要得到满足了,才会有更高一级的需要.在幼儿的学习过程中,首先我们要给孩子创设安全的心理环境,孩子才会有更进一步的探索与学习.《幼儿园教育指导纲要》也指出,“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往.耐心倾听,努力理解幼儿的想法和感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达.”
案例三：我“敢”跳绳了
在大班的户外跳绳活动中,老师们发现奇奇很害怕地躲在其他小朋友后面,好像要找个地方逃避跳绳.老师们发现后：“奇奇过来,别害怕.”可是奇奇还是不肯过来.最终带班老师让实习老师带奇奇玩自己想玩的游戏,在玩游戏的过程中,奇奇逐渐放松了警惕,他告诉老师,自己害怕跳绳是因为以前和比他大的小朋友玩跳皮筋摔倒了,还把裤腿挽起来让老师看他的伤疤.他告诉老师,那次玩跳皮筋摔得很疼,自己还住院了呢.在随后的观察和交流中,老师发现,奇奇对几乎所有类似绳子和线的东西都会产生恐惧与焦虑.接下来的一个星期里,老师们针对奇奇的特殊案例,决定采用系统脱敏法进行治疗.在治疗的过程中,老师们采用游戏方法（青蛙带小鱼找东西吃,因为在游戏的环境中,到池塘的小路有一些线条）让奇奇在不知不觉中消除了对线条的恐惧,让其他小朋友和奇奇一起游戏跨线条,（小朋友们很热心,他们有的鼓励奇奇别害怕,有的和奇奇手拉手玩游戏跨线条等）循序渐进地鼓励奇奇试着踩过地面由于建筑形成的细线——粗线——把绳子放在地上踩过——把绳子抬高一点、再抬高一点.终于,经过一个星期的努力,有一天,奇奇高兴地对所有的小朋友和老师说：“我敢跳绳了！”
结论：大学硕士与本科读懂毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写读懂方面论文范文。
幼儿园集体教学活动中的师幼互动
摘 要：幼儿园中经常会开展集体教学活动，在幼儿园集体教学活动中师幼互动是最重要的一个环节，通过师幼互动可以拉近教师与幼儿的距离，在活动当中教师可。
师幼互动中说服行为的现状调查
摘 要：说服是师幼互动中教师常用且必要的一种教育方法，说服的效果对师幼互动质量有着重要的影响。选取中班师幼互动中教师的说服行为作为研究对象，利用。
渗透游戏精神优化自然角之师幼互动
【摘 要】幼儿阶段是教育启蒙的黄金阶段，而幼儿教育中至关重要的一点则是师幼互动。大量的研究表明，渗透游戏精神是实现师幼互动最为有效的方式。自然。
让积极有效的师幼互动走进课堂教学
摘 要：随着教育的不断改革发展，幼儿教育逐渐从以前的灌输式教育向素质教育转变，要求教师参与到幼儿活动中，更多地和幼儿互动。《3～6岁幼儿发展指。