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《义务教育语文课程标准》（2011年 版）对语文课程的性质做了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”学习语言文字运用是语文课程的独当之任,而以阅读教学为主要载体的语文教学,并没有很好地完成语文课程的核心任务.怎样深刻理解学生发展核心素养背景下的语文素养,尤其是阅读素养?如何把握各年段的目标,并能基于学情,运用策略,落实语用点,让学生充分地学习领悟,提高学生的语文核心素养呢?为此,哈尔滨市香坊区“宋月娥语文工作室”邀请黑龙江省教育学院及哈尔滨市教育研究院的各位专家一起开展了关于小学语文阅读教学的论坛活动,共同分析阅读教学中的主要问题.下面就是本次论坛的纪要.
1.学生发展核心素养背景下对于语文学科素养,尤其是阅读素养的思考
郑丹（黑龙江省教育学院语文教育研培部副主任）：《义务教育语文课程标准》（2011年版）在课程基本理念中明确提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字.语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格.”课程标准对语文素养简要的概说,直接指向我们的语文课程要面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,要关注学生语文素养的整体形成和发展,同时也提醒我们全面提高学生的语文素养是我们为人之师应该重点秉持的基本教育理念.
语文素养是由多种因素组成的动态系统,这个系统不仅包含言语主题的思想水平、审美情趣、道德品质、语言积累、文化品位,还包括语文学习态度、语文学习习惯、语文行为意志等因素.雷石先生曾说：“语文课终究不是政治课和文化课,其差别不仅仅是学习内容的不同,还要求在听说读写的学习活动中更多地以渗透、涵泳、熏陶等方式实现课程目标.”由此看来,语文素养中众多因素之一的阅读素养是语文素养的重要组成部分.阅读素养是指学生通过阅读,吸收知识、理论、思想、艺术等方面的营养,培养科学的阅读习惯,具备一定的阅读能力.阅读素养包括明确的阅读目的、端正的阅读态度、浓厚的阅读兴趣、坚定的阅读意志等.《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、 教科书编者、文本之间对话的过程.”通过阅读教学,促使学生学会读书、理解、表达、交流,培养学生搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力,来提高学生感受、理解、欣赏的能力,使学生具备终身学习的能力.阅读素养是小学生重要的能力素养.我们教师必须要广泛创设阅读的时机,积极培养学生的阅读能力,逐步培养学生良好的阅读习惯,发展学生的阅读素养.
温家宝总理曾经说过：“读书决定一个人的修养和境界,关系一个民族的素质和力量,影响一个国家的前途和命运.一个不读书的人、不读书的民族,是没有希望的.”我想说阅读是一种信仰,我们的语文教学一定要通过培养学生的阅读素养及多方面的综合素养来提高学生的语文素养.
2.宋月娥老师的教学体现课程标准对于第三学段阅读教学的要求
郑丹：宋老师《威尼斯的小艇》一课的教学,她在充分关注高年级学段教学目标的基础上,创造性地使用教材,精心地研读文本.她通过整体读文,概括小标题,引导学生发现情趣.如“默读全文,想一想课文中写了哪些富有情趣的画面?尤其注意2、4、5、6自然段,把这些富有情趣的画面用精练的语言概括个小标题”.从学生阅读的发展规律看,自然段的教学,不仅可以引导学生读懂句子、句群的意思,还可以使其把握段落大意、把握文章主要内容,这是学生概括课文主要内容,了解表达顺序和脉络的基础.所以,宋老师选取了2、4、5、6典型的自然段去教学发现情趣.另外,她引导学生对句子、词语、段落进行对比阅读,增强了学生对语言文字的敏锐性,使学生获得认知上的直觉能力,思维和表达都有所发展.这样的设计不仅可以让学生体会表达效果,培养他们的语感,引导他们去感受文本语言文字,更可以激发学生内部阅读动力.再如,本节课她引导学生在细读文本的过程中学会总结归纳阅读策略和方法,去发现威尼斯独特的异域风情和文本写作的曼妙之处等,这都是在潜移默化地向学生渗透阅读的意识,培养学生良好的阅读习惯及阅读素养,使学生习得阅读的方法及文本写作上的特点,在今后的阅读活动中学以致用.
3.教学目标的确定要基于学情分析,以生为本
郑洪波（哈尔滨市香安小学副校长）：教学目标的确定是整个课堂教學的方向,关系着教学过程的成败,其重要性不言而喻.因此,《威尼斯的小艇》的教学目标我们是在深入进行了学情分析的基础上确定的,并做到处处以生为本,使学生的听说读写等多种能力的培养真正落到了实处.
（1）了解学生情况,精设朗读.五年级的学生,已经掌握了多种朗读的形式,让朗读在品词析句中起到辅助学习、激发情感的作用,则是教师的真功夫.在课堂中宋老师引领学生进行了多种形式的朗读,对学生的课文学习起到了重要的作用.理解情趣句中读；想象画面入境读；对比句式感受读；加快语速理解读等一处处看似无意的轻引淡拨实则凝聚了教师的良苦用心,第一教学目标的确定为学生的快乐学习插上了双翼.
（2）把握教材特点,巧理情趣.小学高段阅读教学中,默读是学生深入思考的最佳阅读方式,而合作学习又为学生互相借鉴、语言表达提供了有效平台.因此,宋老师在课堂的初读感知环节采用了默读概括的方式,对教材中体现情趣的画面进行了有效梳理；再次细读文本时采用小组合作的方式,利用读、想、画、议多种方法,让学生从字里行间感受情趣之所在.第二目标的确立为学生的有效学习搭建了广阔平台.
（3）运用阅读策略,妙悟风情.阅读策略是高效语文学习的有效支撑,因此宋老师利用词语间、句式间、段落间不同形式的巧妙比较,让学生深刻感受到小船和人们之间的关系,感悟到威尼斯的异国风情,对比式阅读策略的使用在本节课起到了画龙点睛的作用.第三目标的确立让学生享受到阅读乐趣,提高了审美情趣.
结论：适合不知如何写语用方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语法,语用,语义论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
在阅读教学中学习写作
余映潮先生的作文技法提炼课，把阅读教学与作文写法结合在一起。后来我拜读了他主编的《写作教学的智慧》一书，书中指出阅读为写作积淀了很多富有价值的内。
阅读教学让说成就精彩
摘 要：口头表达能力是课堂教学中训练最频繁和广泛的能力，语文教学注重对学生听说读写能力综合能力的培养，这些能力既自成一体，又相互联系，教师应该强。
阅读教学:让儿童从原点走向生长
【设计理念】《爱之链》是苏教版六上的一篇课文，文章讲述了严寒冬夜里一個充满爱的故事：生活遭遇困难的乔依无偿帮助素不相识的老妇人修好了汽车；老妇。
阅读教学中学习单几种形式和运用
“课堂学习单”，就是通过对学生的学习过程进行具体、深入的指导，以一个个小建议让学生充分经历语文学习的过程，为学生的学习提供一份“自助式”的辅助工。