我国台湾地区中小学品德教育改革十年回溯和展望,这篇展望论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
展望论文参考文献：
摘 要 2004年启动的台湾地区新一轮中小学品德教育改革,沿着校本化、优质化、环境化,螺旋式推广和深耕的思路展开,采用核心价值观引领的统整课程设计,创新6E品德教学法,以种子教师和行政团队培养作为促进手段,鼓励建立学校自我检核机制,取得了一定成效.台湾地区中小学品德教育改革,将围绕“学生核心素养”的培育深化.
关 键 词 品德教育；核心素养；台湾校本化；优质化；环境化
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2016）08-00-06
作为基础教育的基础,品德教育（指品格和道德教育：Character and moral education）[1]改革一直居于我国台湾地区基础教育改革的核心地位.随着政党轮替,新上台的民进党当局妄图通过剔除品德教育课程来推行文化“ ”,弱化台湾同胞对一个中国的认同感,导致台湾地区公民原有价值系统的迅速解体,教育体系中急功近利的升学主义蔓延,青少年“群性”减弱,处处以自我为中心,加之校园内外缺乏典范人格的正向引导,致使学校、家庭和社会等德育功能日渐式微,青少年道德价值混淆和偏差行为日益恶化.[2]因此,台湾当局不得不反思已有教育政策.以台湾地区教育行政主管部门颁布的第一期《品德教育促进方案》为标志,于2004年正式启动了新世纪中小学品德教育改革.回溯十年历史,无论在整体思路和顶层设计上,还是在具体的品德课程和教学创新方面,都有许多值得总结和借鉴之处.
一、改革基本的思路：螺旋式推广和深耕
2003年9月,台湾地区“教育局”成立专门的“品德教育工作小组”,开启了新一轮中小学品德教育改革.本次改革以五年为一个周期,乞今已进入第三个阶段,整体上呈现出“由学校到家庭再到社会各阶层”螺旋式推广和逐步深化的基本思路.
(一)校本化的品德教育改革
第一阶段（2004-2008）的品德教育改革以2004年制定并颁布的第一期《品德教育促进方案》为指导,以品德教育的校本化为核心目标.首先,在课程方面,鼓励中小学校将现有的校训和德目和当代台湾地区新价值观和思潮相融合,形塑各中小学校独具特色的“品德核心价值”和“行为准则”,并将其融入相关学习领域、弹性学习节数及学校活动中.[3]实施中,为兼顾地方及学校特色,发展个性化、多元化的品德教育,要求中小学校通过质性和量性研究了解本校学生的品德发展现状,找出影响本校学生品德发展的家庭、学校、社会等层面因素,进而明确实施现行品德教育改革方案的困境所在,邀请研究品德教育的学者就本校品德教育存在的问题进行研讨,找到走出品德教育困境的方法.最后,在评价方面,督促各校发展和建设长久有效的品德教育校园文化,完善自我检核机制,保障品德教育改革策略的成效.
(二)优质化的品德教育改革
第二阶段（2009-2013）的品德教育改革以2008年12月4日颁布的第二期《品德教育促进方案》为指导,在稳固第一阶段品德教育校本化特色基础上,促进品德教育的优质化发展.为此,在宏观上,各中小学校进一步整合家长、社区及民间团体的资源,使品德教育由单纯的学校教育扩展到家庭教育和社会教育,建构完善优质的品德教育体系.在微观上,各中小学校积极推广“服务学习”,强调“服务”和“学习”的相互结合,让学生从“做中学,学中思”.[4]具体而言,要求各中小学根据台湾地区教育行政主管部门2011年出版的《国民中小学服务学习教师手册》,以创新为基本原则,基于本校特色,融合学校的正式课程、非正式课程以及校园文化,结合政府机关及民间团体资源,推动“服务学习”的开展.具体教学实施中,由教师带领学生运用学校所学知识和技能,通过有计划的社会服务活动或具体的生活实例感召学生,进而引导学生对品德核心价值进行讨论和结构化反思,在完成服务需求的同时,促进学生在真实生活情境中的学习能力、反思学习能力和批判思考能力,形塑新的行动和行为,增进社会和公民责任感,提升服务技能,进而促进生命成长和品德教育知能的优质化.
(三)环境化的品德教育改革
第三阶段（2014-2018）的品德教育改革以第三期教育行政主管部门《品德教育促进方案》为依据,结合《十二年国民基本教育课程纲要总纲》,开展国民基本教育和幼托整合、各教育阶段的核心素养研制及K-12年级一贯课程体系实施计划的制定,促使形塑深层次有教养的品德学习环境.[5]由此,品德教育进入内涵深耕和环境形塑的关键时期.具体而言,各中小学校以品德教育环境化为基本价值取向,将品德教育和国民核心素养有机结合起来,在中小学发展核心素养体系指导下,进行品德课程开发、教学设计和学习效果的评价,逐步把核心素养的培育工作落实到具体的品德教育教学中.同时,学校积极举办各种亲子教育活动,提供家长再教育的机会.总的来说,深层次有教养的品德学习环境营造是促进品德核心价值和行为准则的实践和深耕,培养“有品德、富教养、重感恩、懂法治、尊人权”的现代公民的根本途径.[6]
二、品德课程改革：核心价值观引领下的统整课程设计
在《品德教育促进方案》的指导下,中小学品德教育课程于2004年全面实施.品德课程不再作为一门独立的学科课程而存在,而是在“课程统整”思想的指引下,融入了语文、健康和体育、社会、艺术和人文、数学、自然和生活科技及综合活动等七大学习领域.[7]统整的品德课程形态表现为学科课程和活动课程、显性德育课程和隐性德育课程并存,并呈现出综合性、融合性和情境性的特点.在具体教学活动设计时,十分注重品德知识和生活经验相结合的原则,通过开展真实的生活实践来让学生体验、反思,进而内化为学生的具体行动,促进学生的发展.
结论：关于本文可作为相关专业展望论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文展望未来的正能量句子论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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