高职院校公共英语EOP教学,本论文主要论述了高职院校论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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摘 要：高职英语课程目标是服务于高职院校高端技能型人才培养目标,EOP教学已成为高职公共英语教学的重要组成,EOP教學仍然属于英语语言教学的一部分,其目的是培养学生在职场环境下应用英语的能力,提升学生的英语实用能力.文章研究了高职院校的EOP教学,研究了影响EOP教学的主要因素,希冀能对高职院校公共英语教学有所启示,更好地提升英语教学的有效性.
关键词：高职院校；公共英语；EOP教学
高职英语是高等职业教育中的必修课程之一,教学目标是培养学生获得职场英语交际能力,掌握和未来职业相联系的口头和书面英语交际能力,进而提升高职院校学生的就业竞争力,并为其持续发展打下重要基础.对此,高职英语教学的重点是培养学生英语应用能力,紧密联系学生的学习和未来的职业发展,在教学中不断突出职业性的特点,真正实现学以致用.本文将在职业需求分析的基础上,分析高职英语教学EOP教学模式的可行性,并且对EOP教学进行详细的阐述.
一、高职院校EOP教学背景
EOP（职业用途英语）属于ESP（专门用途英语）的分支.ESP是涵盖范围比较广的概念,当前学术界按照语言学习目的将ESP分为EAP和EOP.EAP对学生的学术能力比较重视,因而比较适合在本科院校中应用,而对以培养学生职业能力为主要目标的职业院校来讲,更为实用的是EOP教学.EOP教学的最终目的是使学生在职业环境中获得英语交流能力,其中心是为了满足学习者的需求,强调教学内容和学习任务的真实性和职业性,突出教学一体化,紧密围绕学生需求和职业需求.
行业英语由ESP衍生而来,但应该说从ESP理论中汲取了营养成分,剔除了其中过分学术化的成分,突出了职业岗位核心能力的培养,强调一定工作环境、一定行业领域中的语用能力,彰显了自己的特色.行业英语具备如下特征：行业英语具有明确的目的,应用于特定的职业领域；以语言学和应用语言学为指导,涉及多门类、跨学科的交叉综合体,是英语的一种重要功能变体；行业英语的课程内容除英语语言文学外,还涉及文化、经济、贸易、机械、电气、艺术、信息等诸多行业领域,具备交叉性,即和相关学科门类和相关行业领域有多方面的错综交叉.
二、基于职业岗位需求的EOP教学的必要性
需求分析理论的基础是内省、访谈、问卷和观察等方式.实现对高职院校学生英语学习动机和需求的有效掌握,分析学生的未来职业相关性英语需求,通过相关研究人员组成课题组,对湖南省四所高职院校进行的问卷调查和实地访谈表明,54%学生不具有明确的学习英语目的,86%的学生学习英语的目的是为考取英语等级证,84%的学生表示十分愿意学习和自身职业相关的英语知识.上述结果显示了当前的高职英语教学中学生的最终学习目的不够明确,对学生将来的就业以及职业性特征不够契合,如果可以满足学生的职业需求开设同职业相关的英语学习,学生将会十分乐意,并且有着强大的学习兴趣和动力.对此,若将英语学习和学生未来从事的职业进行联系,将能够有效激发学习的积极性,提高英语学习职业性和岗位之间的关联度,从高层次上提高学生的就业竞争实力.
在经济全球化的背景下,用人单位对毕业生的英语能力不再满足于一般的听说读写中,而是需要学生具备一定的专业及岗位英语能力,要求学生上岗后可以运用自身的英语能力承担和职业相关的工作.对此,高职英语EOP教学,可以有效拓宽学生的专业视野,并且满足社会和用人单位对高技能人才的需求.
(一)EOP教学满足了语言认知规律
扩散激活理论是通过距离程度来对概念的联系强度进行标示的,距离越短联系越紧密,反之就越松散.当一个概念被激活后,效应会扩散至和其存在联系的概念上,语言学习过程是新信息和已经存在的信息相互作用的过程.EOP教学内容比EGP的内容更接近学生所熟悉和感兴趣或是正在学习的专业和行业,学习者在概念系统中会更容易掌握激活点,并且实现对概念网络的触动,因此,新信息可以更容易地扩散至其他知识网络的部分,进而达到以点带面的效果.
此外,从语言传播和应用的角度上看,我国的英语运用是延伸圈中的一种,英语作为一门外语,客观上存在语言环境和运用环境的差异,尤其是对于基础薄弱的高职学生,EOP教学可以弥补英语作为外语的环境支持性较差的问题,进一步优化语言学习以及运用的环境.
(二)EOP教学顺应了当今社会的发展
我国的高等职业院校学生就业的行业涉及广泛,且行业和行业之间对于学生的英语能力要求差异较大,相同行业的不同岗位也对学生有着不同的英语技能要求.很多调查发现,涉外以及服务专业要求毕业生具备较强的英语书面及口头表达能力,理工类对学生阅读以及翻译英文基础文件的能力要求较高.对此,高职英语教学要满足不同行业及岗位英语能力和技能的需求,针对性地学习职业英语,更好地适应专业和行业需要.EOP作为ESP的一个分支,EOP教学是在需求分析基础上的教学,其教学内容涵盖了对用人单位和行业岗位的毕业生英语需求,实现了高职英语教学的实用为主,够用为度的原则,更好地服务于有效提高学习者的职业发展和竞争力.
(三)EOP教学满足了学习者的个体需求
多数学生认为英语对未来自身的职业发展、薪资和职位升迁有着很大的影响.因此学生对高职在校学习期间的英语学习还是很重视的.但是,很明显,高职英语教学如果只是对初高中EGP语法和词汇实行重复,很难满足社会和高职毕业生的发展需求,对于高职的学生来讲,他们的英语学习基础差异比较大,但大都拥有强大的工具性动机.高职英语作为一门公共基础课程,最为显著的特点就是除语言水平考试之外,学习比较缺乏明确的需求关联性,以后的工作领域和工作发展之间会形成关联性,这种关联性可以很好地激发和促进学习者的学习主动性.
三、EOP教学内容和评价方式
(一)突出专业特色,调整教学内容
在EOP教学中,首先需要解决的是学什么的问题,依据此次调查结果,大部分的高职院校将公共英语课程设定为一学年或一年半,不同的专业使用通用的EGP英语教学,教学的内容不能突出职业特点和专业性,难以对满足学生的未来职业英语需求,因此在可操作范围内,在第一学期设置基础性英语课程,训练学生的听说练习,重视学生的基本功训练,巩固学生的高中英语基础知识,为基础英语过渡到职业英语做好充分的准备.自第二学期开始,设置职业英语课程,针对不同专业,教学内容需要有所差异,将英语教学和学生的学习背景及未来职业进行紧密结合.如机电专业的学生EOP教学内容可以涉及的主题有电子系统（Electronic Systems）、数码图像（Digital Image）、电信技术（Telecommunications Technology）、电气工程（Electric Engineering）、控制工程（Control Engineering）、产品描述（ProductPresentation）、家用电器（Home Appliances）、能源（Energy）等.
结论：关于本文可作为相关专业高职院校论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文江苏高职院校排名论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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