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主题:本科论文写作 时间:2024-01-17

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摘 要:地方性本科大学作为教学研究型大学是介于研究型和教学型大学之间的教育类型,其教育的价值取向兼具学术性和职业性,是构成大众化高等教育的重要力量.

关键词:地方性本科大学;教学改革;人才培养;高等教育

中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671—1580(2015)08—0090—02

一、大学教育职能的演变过程

最早的大学源于14 世纪欧洲的“Studiumgenerale”,意思是研究一般学问的地方,那时大学的主要职能是进行科学研究.后来,大学逐渐从研究职能向教学职能转变,改称为“University”,指大学是由教师和学生组成的具有社会性质的社团,是研究学问的社会组织.这时大学的职能是以专业教育为目的,是用来培养具有专门知识人才的场所.1810年洪堡创立柏林大学,主张大学的任务不在于教师的教,也不在于学生的学, 而在于师生共同研究, 教师和学生是为科学而共处,自由地进行各种学术上的探索.[1][2]洪堡提出的大学概念,将大学的科学研究和研究型教学功能统一起来,将科学研究和培养理论型人才作为大学的重要标志.

教育的发展是与生产力水平相适应的,洪堡式的大学观出现在工业革命初期,社会生产对工人的要求只是技能方面的要求,社会生产需要的是技术工人,而技术工人只需要接受基础教育或初级教育,高等教育的任务不是对大众人才的培养[3].从科学的发展水平看,高等教育进行的是本科教育,本科水平所进行的科学研究代表了当时学术的最高水平.本科教育是当时的终端教育,决定了本科教育属于精英教育,人才培养目标是从事高深自然科学和社会科学研究的精英分子.从洪堡创立柏林大学至今,随着社会生产力发展,经济发展水平和社会分工越来越细,科研成果运用到社会生产和生活当中,社会生产过程的科技含量越来越高,这就要求生产工作者掌握较多的科学知识.同时,科学研究的进一步深化、细化,要求研究型人才要具备更高的科学素养,要求高等教育必须进行层次划分,由传统的本科教育衍生出研究生教育和高职高专教育.

随着高等教育逐步步入大众化时代,高等教育的三个层次出现了较大的区分度.本科教育不在属于精英教育,而成为很多人可以享受的教育,甚至在某些国家成为普及教育,它不再是终端教育,而是高等教育的其中一个阶段.本科教育的目的也出现不同层次的要求:研究性目的和职业性目的.高等教育就成为一种集大众教育和精英教育于一体的混合教育体系.其中,大众化的教育是为社会生产输送人才,精英教育则承担培养理论研究人才的重任.同时承担了两种职能的中间类型大学.广东管理科学研究院武书连按照大学的科研规模大小,将大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等四类[4].教育部在《2003 年普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》内涵解读中沿用了这种分类,提到学校类型分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型.教学研究型大学教育介于研究型与教学型大学教育之间,是一种以职业教育为主兼顾学术研究的高等教育.

二、教学研究型大学人才培养目标

教学研究型大学同时承担职业人才培养和学术人才培养两种职能,兼具精英教育和大众教育两种目的,因此两种不同的人才培养目标要恰当地融为一体.它的培养目标是为研究型人才培养储备前期知识,为人才的成长准备前提条件.本科教育阶段的学生不要求有独立的研究能力,而是初步接触科学研究或协助教师进行科学研究,为将来的研究生生涯打好基础,同时这些学生还要掌握一定的专业技能,为毕业后走向工作岗位做准备.因此,教学研究型大学培养的学生规格应该是职业能力强并具备一定科研潜质的宽口径、厚基础的双向型人才.

教学应该是教学研究型大学的根本任务.然而,当前很多高校教师在处理教学与科研的关系上表现出严重的重科研轻教学的态度和实际行动.课堂教学虽有评价,但并没有量化的标准,更没有与教师的切身利益挂钩.在课堂教学没有质量标准控制,又难以监管的情况下,再加上教师科研任务重,本该处于核心地位的教学没有受到足够的重视,课堂教学质量难以保证.“教学即使有所创新,由于这些创新还没有以不可改变的形式固定下来,因而本质上通常是尝试性、探索性的.更重要的,教学不能马上在本校得到同行评价,更得不到别的学校的同行的评价.而研究则不同,成果一经发表,学术成就就像硬通货一样,能够被校际或国际同行们所衡量和评价”.[3]因此,公众对于当前的大学教学提出了质疑,“没有什么比一种启发性、富有想象力的、影响深远的教学更能恢复公众的信心”.[4]总之,教学研究型大学应该重视教学职能,关注大学的教学改革,提高应用型人才培养质量.

三、教学研究型大学的改革途径

1.确立教学的核心地位

教学是学校的根本任务,教学质量是高校的安身立命之本.学校从管理层到一线教职员工都应该牢固树立教学为本的办学宗旨,提高认识,将提高教学质量的意识贯穿于日常工作的始终.将教学质量作为教师绩效考核的重要指标,使提高教学质量成为学校管理者和教师的重要追求.

2.加强课堂教学监管

课堂教学是整个教学过程的关键环节,是主要的教学组织形式,是教师传播知识的主要渠道.首先要重视课堂效率和课堂氛围,提高学生的学习兴趣,鼓励教师探索多样化的教学方法,进行教学研究,建设名师工程,将课堂教学效果纳入到绩效考核以及职称评聘制度当中.学校财政投入应该向一线教学倾斜,加强教学基本设施的建设,加大对课堂教学名师的奖励力度,让真正投身教学一线并且成绩突出教师获得实惠.

3.建立灵活的课程体系

课程体系是实现人才培养目标的关键所在,教学研究型大学应进行与人才培养目标相适应的课程体系改革.教学研究型大学的人才培养目标的双向性决定了课程设置不能一刀切,应当紧密结合人才培养目标,抓住学科重点,以学科重点为主线,建立可供选择的灵活课程体系,同一专业不同培养方向的学生可选择不同的课程进行学习,从而完成不同规格的人才培养目标.

4.建立切实可行的教学效果评价机制

目前,高校普遍存在教学效果无法量化评估的困境,因此教学质量的控制收效甚微.教学研究型大学应建立行之有效的教学评价制度.其中学生评教已被证实能够基本客观的反映一个教师的教学效果,可作为一项重要的考核指标.用人单位反馈意见对学校评价自身的课程设置和教学效果有重要的参考意义,可帮助学校发现和解决教学中存在的问题.

5.以科研促进教学

虽然教学是教学研究型大学的工作重心,但科研的地位也不容忽视,开展科学研究对教学具有促进作用,新的科研成果和认识可以充实到教学内容当中,可以提升教学质量,加强教学内涵.

[参考文献]

[1]冒荣.远去的彼岸星空——德国近代大学的学术自由理念[J].高等教育研究,2010(06).

[2]张斌贤,王晨,张乐.柏林大学建校史:1794-1810[J].高等教育研究,2010(10).

[3]Fleisher, B.M., et al., Economic transition, higher education and worker productivity in China[J].Development Economics, 2011(01).

[4]毛道伟,吴业春.中美大学分类比较分析——以卡内基分类与武氏分类为例[J].国家教育行政学院学报,2008(10).

[5][美]德里克·博克,乔佳义译.美国高等教育[M].北京:北京师范大学出版社,1991.

[6][美]唐纳德·肯尼迪,阎凤桥译.学术责任[M].北京:新华出版社,2002.

结论:适合本科论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关本科开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

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