职业化教学改革对高职英语教师影响,本文关于教学改革论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：本文就目前高职院校盛行的英语职业化教学改革,针对职业英语教学模式、教学手段及教学评价三个方面阐述如何更好地提升高职英语教师职业发展.
关键词：职业化教学；教学内容；教学方式；教学评价；教师发展
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）09—0117—02
我国高职英语教学经历了三个阶段.第一阶段,高职教育兴起时,其英语课程教学完全模仿本科院校,开设两年共四个学期.第二阶段,随着2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的颁布,将高职英语教学从本科压缩型英语教学的束缚中摆脱出来,开展了教学内容、教学方法和教学模式多方面的研究和改革.第三阶段,自教育部2006年的《基本要求》开始,提出打好语言基础是高职英语教学的重要目标,打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则,随着高职院校开始改变人才培养模式,英语课教学也进行了改革,形成了基础英语加专业英语的形式；2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出高职英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的.新的高职教育改革提出高职英语需要面向职业教育目标,把英语教学和专业教育结合起来,注重提高学生的职业素养和职业能力.职业化英语教学应运而生,职业英语教学模式、教学手段及教学评价都纷纷涌现出来.职业化教学改革为高职英语教师职业发展带来了翻天覆地的变化.
一、确立新的英语教学目标：英语教师钻研教学内容
高职英语课程教学目标是培养学生实际应用英语的能力,侧重职场环境下语言交际能力的培养.同时,高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础.原先围绕大学英语 或者英语A、B级考试进行研究和教学的英语教师跳出了这个禁锢圈,开始根据自己所负责的专业英语,融入专业人才培养要求,突出教学内容的实用性和针对性.这对英语教师来说既是机遇又是挑战.
从对17个笔者所在学校各院系英语教师的调查问卷来看,教师在获得全新平台的同时也制造了压力.“对现在的教学工作的感觉怎样”（表一）这个问题上,有58.82%的教师选择“很累,有压力”,41.18%认为“有压力但有动力”,没人选择“不累”或者“累并快乐着”,这也表明教师摆脱英语学科知识本位的观念,从多年传统的英语教学目标和内容转化学习新的教学内容,不是一件容易的事情.教师信念的转变非一朝一夕所能,转变真正的难点不在于新信念的确立,而在于旧信念的打破.[1] 这就需要英语教师真正融入专业,不断磨炼提高,找出其中关联,确定教学重点和思路.压力大的还有个原因就是教学效果不佳.在“就您本身来说对改善您的教学效果的最大的障碍是什么”（表二）这一问题上,竟然有41.18 %的教师选择 “A.专业知识不扎实”,远高于其他选项.这表明教师需要尽快适应专业的步伐,和新同事建立专业关系,分享教学观点,协调学习活动.通过集体备课、名师课观摩、课题组教育课题研究、同事互相切磋教育教学方法、问题等形式,教师间相互取长补短,共同提高.能够促进教师教学效能感的进一步建立,减轻和消除职业挫败感,正面影响高职英语教师对待这份职业的主动性,对教学工作的关注和投入程度、对学生的期待,以及在遇到困难时克服困难的坚持程度,正是教师职业发展的体现.
二、重构课堂教学模式：英语教师采用多样化教学方式
由于高职英语教师基本上是本科院校本科或研究生毕业,其教学方法深受本科院校英语教学方法和思路的影响,多年的传统英语教学以教师讲授学生聆听为主,以语法翻译为主,以听说教学等为辅,不适合高职学生学习的特点.高职生不善于培养英语学习策略,英语自主学习能力较差,让他们“快乐地学习”就需要教师主动调适自己的角色,“从知识的传授者转向参和者、组织者、管理者、促进者,强调‘教’到强调‘学’转变”. [2]需要教师尽可能地运用多种教学方法和手段,精心设计教学过程中的每一个环节,围绕学生职业能力的发展程度进行教学,将基础语言知识转化为语言交流技能,将传统的文本式学习变成技巧式提升,如小组活动、个人演讲、项目组报告,还可利用微信、 等平台开展课外活动.通过这种灵活的教学模式,把教和学有机地结合起来,原本枯燥乏味的英语课堂重新焕发新的活力,达到比较理想的教学效果.
在对本校206个学生随机调查中发现,“你的英语教师是否经常变革教学方式来适应教学内容和学生的需求”（表三）这一问题上,分别有54和83个同学选择非常同意和同意,占了66.5%.这说明教师针对职业化教学需要,开展了多样化的教学方式和方法,非常受学生欢迎.但是“你认为你的英语教师的教学方法对于培养职业能力的影响”（表四）这个问题上,59.22%的学生给出的答案是“一些帮助”,只有31.55%的学生认为“有很大的促进作用”.这说明教师采用创新模式进行教学改革获得了较高的肯定,但仍需进一步变革各种方式,充分发挥创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力,对自己的教学行为不断进行反思,采取措施解决问题,有效地改进教学方法.这对教师的能力要求是非常高的,责任也很大,也是现阶段英语教师职业发展的必经之路.
三、创新教学测试评价机制：英语教师采用多元化考评方式
新的教学模式需要新的评价机制和之相适应.布鲁姆认为,“评价作为一种反馈——矫正系统,用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效,必须及时采取变革,以确保过程的有效性”.[3]建立以过程考核为主、期末考核为辅的英语教学评价新模式,改变了传统教学非常注重终结性考核的情况,有利于高职学生职业能力的提高.
笔者所在专业就采用这种考评试验.过程评价贯穿于每学期教学的全过程,对学生在媒体自助学习、小组活动、个人演讲、项目组报告、课堂表现及作业等方面按照比例进行综合的素质评价占60%；期末评估占40%,包括卷面考试30%和口试10%.评价主体也不是唯一的,由英语任课教师、学生本人、学生活动小组等组成,分为组长评价、小组间评价、组员互评及教师评价.在“你认为你的英语教师的教学方法对于培养职业能力的影响”这个问题上,90%的学生选择“有很大促进作用”或者“有一些帮助”,说明学生对多元化的评价方式持肯定和支持观点,是对其职业发展起着良好的促进作用的.这种多元化评价方式使得教师通过测试和课堂活动了解学生在学习过程中遇到的问题,了解学习方法和策略的正确和否等问题,能及时给予指导和帮助,英语教师职业发展所需的必备能力也不断得以彰显和提升.
[参考文献]
[1]Ravitz J. L. & Snow J. H. Constructivist-Compatible Teacher Beliefs and Practices in American Schools： Prevalence and Correlates[Z]. Presentation at Conference on Teaching, Learning & Computing,1998.
[2]吴宗杰,黄爱凤等.外语课程和教师发展[M].合肥：安徽教育出版社；北京：人民教育出版社联合出版,2005.
[3]布鲁姆等著.邱渊等译.教育评论[M].上海：华东师范大学出版社,1987.
结论：适合教学改革论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学改革的具体措施开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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