中国教育技术学科问题再审视,本论文主要论述了中国教育论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
中国教育论文参考文献：
摘 要：我国教育技术学科经历前期的快速发展以后,当前遭遇了瓶颈期.越来越多的教育技术学者开始重新审视教育技术这门学科.文章通过比较的研究方法,借鉴日本教育技术发展的一些基本思想,试图提出“教育技术”是一个不可拆分的词语,是作为一种解决教育教学问题的独特方法而存在的一门学科,其未来会走向“器物”之学,发展之终点可概括为“无为”；教育技术是一门实践之学,因此可看成是一门行动科学,落脚点是人的“行为”,其哲学基础是行为科学的人类观；未来的教育技术研究需要走向更加多元化的发展路径,以更加宽广的国际化视野和逐渐增强的本土化意识,在深刻体悟学科特长与特短中寻找新的平衡点,在反思之中加强学科的历史研究.
关键词：教育技术；学问领域；审视
中图分类号：G434 文献标识码：A
教育技术学科的发展历程相比传统的数学、物理学和哲学等学科来说,仅仅有几十年的学术积累,是较为年轻的一门学科.但是,由于科学技术的飞速发展,人们对旧有教育形式的不满与诉求,促使着技术与教育之间能够达到真正的有机结合,以此解决目前教育教学实践中存在的诸多问题与困难.顺势而行,教育技术这门年轻的学科取得了飞速的发展,不同学科背景的人都纷纷地加入到这个研究领域,尤其在2000年左右,像“遍地开花”似地在全国各大高等院校纷纷开设了教育技术本科专业,一晃十几年过去了,现在的现状却令人有些窘迫,很多地方类普通高校的教育技术学科都共同面临一个招生之困的问题,甚至于一些高校已停止开设教育技术本科专业了.除此之外,即便是国内某一流师范大学的教育技术学本科专业也出现了连续5年转专业人数为42人,为学校内所有专业之最,并且,2012年转走人数高达9人,居全学校所有学科之中第一,被迫之下,学校不得不调整方案,将其教育技术学科免费师范生专业划拨到其它专业门下.这与当下教育中离不开技术元素的现实状况形成了极大的反差,这不得不促逼着我们冷静、客观地重新审视一下教育技术这门学科,它是病了吗?病理又在哪里?
一、回到原点：对教育技术的再认识
原点具有起点和终点的双重属性.作为起点,是一事物发展的内在逻辑起点,是具有生命力的核心要素.作为终点,是原点发展的文化积累的结果,是起点所追求的终极目标.这也正如日本航空董事会名誉会长稻盛和夫先生所言：“我们生活在一个被世界笼罩的时代,不可避免地会遇到各种各样的束手无策,也正因为如此,我们应该时刻提醒自己‘回归原点’[1]”.回到原点,就不得不重新审视教育技术到底是什么?它的“本源性”到底在哪里?教育技术是不是已经被媒体和技术所“绑架”了?这种发问就是海德格尔所说的一种寻求,是从“其存在与如是而存在（Das-undSosein）的方面来认识存在者的寻求[2]”.
1.教育技术名称之再拷问
教育技术这门学科从世界的发展角度来看,主要经历了视觉教育—视听教育—视听传播—教学技术—教育技术的发展历程,美国是教育技术产生最早、发展最快的国家.经过两次世界大战,在世界教育史上由后进的国家跻于资本主义社会的教育先进之列[3].我国的“教育技术”这一名称是由“电化教育”改名而来,改名之后因引进美国AECT94定义,使我国教育技术学科在某种意义上得到了长足的进步与发展,但即便这样,关于学科身份问题的争论似乎从未真正消失过,就连学科的称谓即我国的教育技术到底应该叫什么的问题,如果粗略计算也达六次之多.第一次发生在20世纪40年代初,当时担任金陵大学电影播音专修科主任和电影部主任的孙明经提出：“我们只是倡导利用播音进行教学,并不是倡导什么‘新’教育”.因此,一直坚持使用“电影播音”或“影音”一词；第二次发生在20世纪50年代初期,北京师范大学廖太初对电化教育提出质疑,并将该校“电化教育馆”改名为“直观教育馆”；第三次发生在20世纪80年代前期,从廖太初在《电化教育研究》杂志上发表文章《从国外名词术语的演变看“电化教育”》开始,有几十篇文章在争论“电化教育”的名称,并且于1984年至1986年间达到了；第四次发生在20世纪90年代初期,围绕着专业课程体系的构建,究竟是用“电化教育”的名称还是采用“教育技术”的名称展开了争论.最后以1993年国家教委颁布普通高等学校本科专业目录,将“电化教育专业”改为“教育技术专业”而结束；第五次发生在20世纪末21世纪初,自从AECT94定义在全国推广以来,“教育技术”已成为本领域的代名词.教育技术的引入带来了新的理念,拓宽了国人的视野,促进了我国电化教育的发展,但同时也产生了一些问题[4]；第六次发生于2011年,教育部在公布的《普通高等学校本科专业目录（修订一稿）》时,将“教育技术学”专业名称改为“教育信息技术”,由此引发了又一次广泛的大讨论,很多专家学者通过“微博”这一新媒体的方式来发表自己的意见,可谓是有人赞同、也有人反对,最后因为各种原因依然保留了“教育技术学”这一学科称谓.
与此相对,日本教育工学研究者在1964年就从国外吸收并引入了“Educational Technology”这一英文术语,但并没有直接按照字面的英文意思将其翻译为“技术”,而是采用了具有日本特色的“工学”一词.这种看似矛盾的日英对照,却成为今天日本教育工学独具发展特色之一.并且,日本教育工学早期奠基人之一、现京都教育大学名誉教授西之园晴夫曾对“工”这个日用汉字本身做过这样的释义：“‘工’这一字具有非常巧妙的意味.其中上面的‘一（横）’代表‘天’；下面的‘一（横）’代表‘地’；中间的‘I（竖）’表示天与地之间的连接.所以,‘工’的汉字意思是连接理想（天）与现实（地）的智慧[5].”这一解释道出了日本教育工学这一名称之“精髓”,精粹之处在于融入了文化中的东西,可以让人追寻到一门学科之根,这才是一个学科真正意义上的“魂”.并且,据日本教育工学专家介绍,其实“教育工学”这个名称是从中国早期的科学技术哲学著作《天工开物》中借鉴而来的,而国内教育技术学界研究者知晓这两本著作的人又会有多少?这确实应引起我们的深思.
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