立足三问，提升学生思维品质,这篇思维论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
思维论文参考文献：
著名数学家哈尔莫斯有一句名言：问题是数学的心脏.的确,问题是教学的出发点,是思维的起点,是贯串整个教学过程的源动力,数学课堂因问题而富有生机与活力.教学中教师以问题作为课堂教学的主线已成为人们的共识,学生从问题出发去探索、交流,课堂教学在不断提出问题与解决问题的过程中发展学生的思维品质.
一、创设合适问题,提高学生思维的深刻性
何谓合适的问题,即问题与学生的认知水平相适应,处于学生的最近发展区,大小适宜、难易适当.合适的问题设计能激发学生的探究,讓学生积极主动地参与到学习中去,启迪智慧,提升思维品质.目前一些浅显琐碎的问题仍然充斥于课堂,令学生的思维停留于表层,缺乏深度与广度,严重影响学生思维的发展.
教学《不规则物体的体积》这一内容,有两位老师设计了不同的问题,第一位老师设计了一连串问题,任务一：水为什么会上升?上升水的体积与石头的体积有什么关系?任务二：第一个容器水的体积是多少?第二个容器石头和水的体积共多少?石头的体积是多少?任务三：上升的水的高度是多少?你能直接求出上升水的体积吗?第二位老师只设计了两个问题：1.怎样测量不规则物体的体积?2.测出相应的数据计算出不规则物体的体积?
不同的问题令两位老师的教学方式及教学效果迥异,第一位老师设计的问题多且紧凑,学生被老师亦步亦趋地牵着走,课堂井然有序,几乎每个学生都掌握了两种方法；第二种教学令学生在解决问题时不够顺利.表面看第一种教学方式效果更好,但其整齐划一的教学导致了学生思维模式的一致性,多且浅显的问题令学生不敢越雷池一步,严重束缚着学生的思维,可见问题过小过易不利于学生思维品质的发展.第二种教学方式从表面上看效果稍差,但是学生在探究问题时经历了思考、讨论、分析、比较等思维过程,尽管并不轻松,但他们获得的是一种可持续发展的思维品质.
可见问题设计要能诱发学生探究的动机,激起学生思维的涟漪,点燃学生思维的火花,令课堂焕发生机与活力.
二、引导学生提问,提高学生思维的灵活性
提升学生的思维品质仅解决教师的问题是远远不够的,爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要.”问题意识是学生创造思维的源泉,培养学生的问题意识实则是培养创造型的人才,但是我们的学生随着年龄的增长,提问越来越少,逐渐养成了“你讲我听”、“你问我答”的习惯,究其原因是教师一味向学生提问,忽视了对学生提问的引导.课堂上教师要重视激活学生的思维,使他们主动思考,积极提问.
（一）通过暗示引领学生提问.心理学家认为,教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向,创造强烈的学习动机,以充分发展自我.教师教学时要留有余地,有些问题故意留给学生并暗示其提出来.教学《在数轴上表示负数》时,我只提了一个问题：如何在数轴上表示-1、-2等负整数?解决完这个问题后我话锋一转：刚才我们解决了在数轴上表示负整数的方法（强调负整数）,你们还能提出什么问题?一位成绩较差的学生怯怯举起了手,“-1.5怎么表示?”师：太有价值了,你提了一个负小数,还有与众不同的吗?一生回答：-1/3怎么表示?师：你提了一个真分数,很新颖.更多学生举起了手,一生大声说：-5/3怎么表示?师：有创新,你提了一个假分数.至此,我事先想要学生提出的重难点问题都按我的愿望提了出来,问题不雷同且富有新意,主要原因在于教师每句话的暗示,教师最初引问时强调了负整数,然后通过评价暗示学生提出了不同的问题.提出问题是学生主动学习,积极参与思考的表现.学生提问时必须经历一个思考、筛选的过程,大脑处于积极活跃的状态,相较于老师提问,思维更主动,更活跃,有利于学生思维品质及学习能力地培养.
（二）设置范围引导学生提问.生活中人们往往要对错综复杂的问题进行分析处理,剔除干扰因素,找出有用信息,在课堂中我们要有意识地培养学生的这种能力,有时可以给出一些信息,并设置一个范围让学生提问,教学《灵活运用简便方法解决问题》时,为了突出重点,节省时间,我给了一个限制：请用其中两个条件提出一个问题?给予限制杜绝了学生提问的随意性,学生必须经过思考甄选出两个条件再提出相应的问题,对学生思维提出了更高要求.
三、激发学生质疑,提升学生思维的批判性
学生在教师的引导下提问还稍嫌被动,质疑才是更高境界.古人云：“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”.质疑是一种积极的学习态度与情感体验,质疑是创造思维的源泉,陶行知先生说：“发明千千万,起点在一问”.教师应不吝时间与空间给学生创设质疑的条件.
首先教师要营造平等和谐的课堂氛围,让学生敢问.第二要创设有趣情境让学生乐问.制造认知冲突可有效激发学生质疑,皮亚杰认为学生的认识会经历平衡、不平衡、平衡不断循环反复的过程,教师可制造认知冲突,让现有知识与原有知识经验产生矛盾,打破学生认知平衡,从而产生疑问.教学《三角形三边关系》时,教师提问：三角形是由三条线段围成的,那么任意三根小棒能否围成一个三角形呢?学生异口同声地回答：能.接着教师给每个组发红黄蓝各三根小棒,要求学生用同种颜色的小棒围三角形,学生很快发现有两种颜色的小棒围不成三角形,教师点燃思维火花：大家现在有什么疑问?生：为什么和蓝色小棒围不出三角形呢?思维自疑问与惊奇开始,此问题正是这节课需要解决的关键问题,学生的思维由此激活.
问题是思维的起点,是通向知识殿堂的金钥匙,教师要善于设问,巧于引问,更要激发学生的质疑,让问题点燃学生思维的火花,提升学生思维的品质.
（作者单位：广州市番禺区市桥先锋小学）
结论：大学硕士与本科思维毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写思维方面论文范文。
渗透数学思想方法，拓展学生思维品质
摘 要：如何在数学教学实践中，让学生掌握数学知识的同时，拓展其数学思维品质，以顺应社会发展需求，进而提高学生创新思维能力，成为教师当前的主要任务。
巧设例题变脸，提升学生思维
苏霍姆林斯基曾说，教材是块起跳板。细细琢磨这句话，的确很有道理。尤其是数学教材中的例题，不但能够帮助学生建构新知体系，而且可以由此提升学生的思维。
优化习题设计，提升学生思维能力
[摘要]数学习题是教材的重要部分，亦是学生提高数学成绩的重要手段。数学习题设计影响着教学效率，教师教学中，可从巧设条件、巧提问题、一题多解、触类。
优化议论文教学提升学生思维品质
摘 要：学生的思维品质培养是语文课程关注的一个基本点，也是素质教育的要求。议论文教学呈现出模式化、异化和僵化的趋势，忽视了对学生思维品质的培养。。