案例教学法结合PBL应用于肾内科见习教学中的价值分析,此文是一篇案例教学法论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
案例教学法论文参考文献：
目的：分析肾内科见习教学中案例教学法结合PBL的应用价值.方法：选取我院肾内科52名见习学生作为研究对象,根据不同教学方式将其分为研究组（26名）与对照组（26名）.对照组26名学生采用传统教学法,研究组26名学生采用案例教学法结合PBL；对比两组学生的问卷调查结果与见习报告书写成绩.本文.结果：与对照组相比较而言,研究组26名学生的问卷调查结果与见习报告书写成绩明显更优,差异有统计学意义（P<0.05）.结论：肾内科见习教学中案例教学法结合PBL的应用价值非常大,值得在临床见习教学工作中推广运用.
临床见习是医学生向医生角色转换的一个必经阶段.肾内科作为医学的一个重要科室,其在疾病发病机理方面具有抽象性,肾脏病通常与多个系统相关,全身性疾病也会对肾脏产生损害,专科性比较强,学习难度比较大,因此需要充分重视肾内科见习教学工作的合理开展[1-2].本文主要通過选取我院肾内科52名见习学生作为研究对象,分析肾内科见习教学中案例教学法结合PBL的应用价值,现报道如下.
1 资料与方法
1.1 研究对象
选取我院肾内科52名见习学生作为研究对象,根据不同教学方式将其分为研究组（26名）与对照组（26名）.对照组26名学生采用传统教学法,研究组26名学生采用案例教学法结合PBL；两组学生的理论课学习由师进行讲授,课时与内容相同.
1.2 方法
1.2.1 对照组
对照组26名学生采用传统教学方法,即：选取典型病例,不提前预习,见习课主要由教师根据病例结合教材内容进行讲解.
1.2.2 研究组
研究组26名学生采用案例教学法结合PBL,即：①选取典型病例；②见习课时教师对问题予以预设,对学生进行分组,每组平均5-6名学生,嘱咐学生提前做好预习工作,根据教师提供的问题与病例对资料予以查找,同时对自己的疑惑、依据以及见解予以记录,做好见习课讨论准备工作.③见习课讨论.教师嘱咐学生对病史予以采集,然后在教师的带领下进行体检.各个小组的代表对问诊、体检结果进行汇报.教师对疾病相关知识予以穿插讲解,指导学生使用已经学习的知识对临床问题予以处理,由学生提出疾病诊疗思路,并展开讨论,对预设问题与病理的见解予以阐述.这一过程中,教师应当对学生的逻辑思路、知识薄弱点予以观察,对讨论进程予以合理把控.最后,由教师对一些存在争议的问题进行分析,对课程难点、重点予以总结,点评发言.
1.3 教学评价[3]
见习完成之后,使学生不记名对调查表予以填写,然后通过两组学生的见习报道得分对其疾病知识掌握程度予以评价.
1.4 统计学方法
2 结果
2.1 两组学生的问卷调查结果对比
问卷问题的回答主要划分为三个级别,2带代表满意,1分代表一般,0分代表不满意.如表1所示,与对照组相比较而言,研究组26名学生的问卷调查结果明显更优,差异有统计学意义（P<0.05）.
2.2 两组学生的见习报告书写成绩对比
如表2所示,与对照组相比较而言,研究组26名学生的见习报告书写成绩明显更优,差异有统计学意义（P<0.05）.
3 讨论
医学具有比较强的专业性,对于从业人员的基础理论知识掌握具有较高的要求.现阶段,我国医学教育方式主要为授课学习,教师对基础理论予以全面讲解,具有结构清晰、系统性强等优点,但是学习者处于一个被动地位,大多数学生的知识仅仅停留在感性认识阶段,问题分析、解决能力比较差,因此应当选取更为合理有效的医学教学方式[4].
案例教学法结合PBL在肾内科见习教学中的应用,主要以肾内科典型病例为引导,通过讨论肾内科病例与教师预设的问题,将学生已经学习与掌握的知识串联在一起,综合予以应用,在此基础上对肾内科实际问题予以合理解决,使学生将学习到的肾内科知识理论合理的应用于实践中[5].通过案例教学法,可以使学生发现问题,然后教师引导学生利用自身学习的知识对问题予以分析,对解决问题的理论依据予以探寻,以此获取作为有效的问题解决方案.
本研究中,与对照组相比较而言,研究组26名学生的问卷调查结果与见习报告书写成绩明显更优,差异有统计学意义（P<0.05）.这一结果表明,肾内科见习教学中案例教学法结合PBL的应用价值非常大,有利于进一步调动学生在学习方面的积极主动性,值得在临床见习教学工作中推广运用.
（作者单位：广西医科大学第一附属医院）
结论：大学硕士与本科案例教学法毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写案例教学法方面论文范文。
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