农村特岗教师现场学习力存在问题和提升方法,本论文为您写学习力毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要： 现场学习是特岗教师专业发展的重要途径,听课是特岗教师现场学习非常重要的体现.调查研究表明,特岗教师现场学习存在听课目标不明确、听課过程中的即时评价匮乏、听课后的交流和反思不足等问题.鉴于此,我们应该通过引导特岗教师学会听、知道看、善于交流、勤于反思等方式提升其现场学习力.
关键词： 农村 特岗教师 现场学习力 听课
特岗教师的特殊性决定了在场专业发展是特岗教师专业发展的主要途径,而现场学习又是特岗教师在场专业发展中的核心.现场学习力是衡量一个教师现场学习效率的重要标尺,制约着特岗教师专业发展速度和水平,因此,提升特岗教师现场学习力应该成为推动特岗教师专业发展的重要手段.
一、何谓现场学习力
“现场学习力”是华东师大李政涛教授在《现场学习力：重要的学习能力》一文中首先提出的.他认为,教育现场是教师的生命所在,而教师的学习能力最重要的是现场学习力,因此,具有现场意识和现场自觉的学习是最符合教师职业特性的学习方式[1].
(一)现场学习力的内涵
李政涛教授指出“教师的现场学习力”之一就是在“同行教师的教学现场,如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场”的学习能力[2].有学者认为“现场学习力”是指学习者（个体、团队）以自身独特的学习方式和品质,对现场提供的知识信息进行理解、吸收、创新并转化为对自身发展有价值的能量的程度,即把知识资源转化为知识资本的能力[3].总体来说,现场学习力就是教师在备课、上课、听课、评课、听专家讲座等现场表现出来的喜欢学习、善于学习和创造性学习的能力和水平.
(二)现场学习力的构成要素
现场学习力实质上就是对学习者的学习动力、能力和品质进而实现自我改造、创新和发展的描述,主要由学习专注力、学习捕捉力、学习转化力等三个方面构成.
1.学习专注力.学习专注力是指教师衡量学习专注力的第一个尺度是专注时间.但研究表明,在45分钟的时间内学习者只能持续专注学习内容10多分钟,部分达到20分钟,而其他部分学习者不想知道在讲什么,无法集中注意力持续跟上节奏.第二个尺度是会听课,明白自身听课的目标或重点.
2.学习捕捉力.学习捕捉力,顾名思义即学习中的提炼获取能力.在学习内容和资源爆炸的时代,对于学习内容的挖掘提取能力更是一种本领.学习捕捉力不是学习内容简单地叠加,而是一种思考、筛选和加工,只有具备见微知著的敏感性,才能有提炼获取能力.衡量捕捉力的第一个尺度：能听出他人的过人之处,这是第一个尺度；能听出他人的不足之处,这是第二个尺度；能和他人沟通,探寻过人之处或不足之处背后深层原因,这应该是衡量捕捉力的第三个尺度.
3.学习转化力.学习转化力指的是对学习成果的转化能力.学以致用是衡量转化力的第一个尺度；能在用的过程中不断反思、和他人交流、不断改进和提升,这是衡量转化力的第二个尺度.
二、特岗教师现场学习中存在的问题
听课是特岗教师现场学习的一个非常重要的体现,同时,笔者和多位特岗教师的访谈和交流发现,每一位特岗教师都提及听课是他们学习教学、实现专业成长极其重要的途径.然后,通过深入交流和查阅他们的听课笔记,笔者发现,特岗教师,尤其是年轻特岗教师们的现场学习还存在不少问题,集中体现在如下几个方面：
(一)听课目标不明确
通过和特岗教师交流和查看其听课笔记,笔者发现,大部分特岗教师的听课笔记非常简单,只是对执教者教学流程的一个简单摘录,这说明特岗教师并没有从根本上意识到听课的意义,还只是把听课作为实习的一个附加任务、一个外在于自身专业成长而不得不完成的负担.究其原因,可能和顶岗实习师范生的听课学习能力不足有关,即他们还缺乏对现场学习的规划意识.
(二)听课过程中的即时评价缺乏
听课过程应该是一个不断将他人的教学实践和自身的教育教育理论、教育观念及自身对教学的设想进行对话的过程,因此,高质量的听课应该是一个在听课过程中不断开展即时评价的过程.“教师在听课的过程中,不要只带着耳朵听,带着眼睛看,更为重要的是带着大脑思考、比较,在比较中发现课堂的孰优孰劣,在优劣的评价中领悟课堂教学的奥妙之处,在比较中学会梳理教学行为,用理性的眼光思考课堂教学,逐渐将经验上升到理性的高度”[4].然而,笔者和特岗教师交流和查看听课笔记发现,绝大多数特岗教师在听课过程中都没有即时评价.
(三)听课后交流普遍较少
笔者通过访谈和交流发现,只有个别特岗教师在听课后和执教者进行了交流并对交流结果进行了记录,或对他人和执教者的交流和对话进行了记录,也就是说,绝大多数特岗教师在听课之后都没有和执教者交流,或者没有将交流的内容记录下来,以备自身反思之用.
(四)听课后反思还未成为一种常态
通过查看特岗教师们的听课笔记发现,并不是每一次听课之后,特岗教师都会进行听课后的反思.在本次调查中发现,能坚持做到每听一次课就做一次听后反思的特岗教师比例不足20%.
（五）产生问题的原因分析
农村特岗教师现场学习中存在的这些问题,其产生的原因是多方面的.
从学校层面看,一方面,可能和学校教研氛围不浓厚有关.特岗学校大部分处于比较偏僻的农村地区,由于农村地区人口流动性大,学生数量急剧下降,导致农村学校教师绝对数量不够,尤其是教师结构性失衡更为严重.必然导致教师们工作任务重、无暇顾及相互学习.如,有学者调查发现,“特岗教师承担了满负荷甚至超负荷的工作量.调查结果显示,担任班主任的有66人,占调查对象的42.3%.从任教学科数量来看,担任一两个学科教学任务的占57.1%,三四个学科的占25%,甚至17.9%的教师担任五个学科以上的教学任务”[5].另一方面,可能和学校的管理有关.由于农村地区教师进来难、流动大,导致校长们为了留住新教师,对新教师的业务发展管理较为放松.
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