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主题:学科论文写作 时间:2024-01-16

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摘 要: 为了探索不同学科微课教学的最优模式,本文以陕西师范大学、宝鸡文理学院等四所高校学生为调查对象,采用网络调查问卷的方法,研究不同学科微课教学的最优模式.结果表明:文史类学生的微课教学模式主要以课内差异化教学为最优;理工类学生建议以传统教学为主的教学改革创新模式;艺体类学生微课教学的最优模式为翻转课堂.

关键词: 师范类院校 微课 教学模式

随着无线网络的普及、视频压缩和传输技术的成熟、移动智能终端的日渐流行,互联网逐渐进入微时代[1].技术的发展不仅带来了生产、生活方式的改变,而且在教育领域推动了移动学习、泛在学习、翻转课堂等新的学习方式的产生和发展[2],引发了教育工作的探索和实践,微课正是在这种背景下成长起来的[3].在硬件技术的支持下,人们对于个性化学习的需求日益扩大,在以信息化为特征的教育背景下,高校教学媒体的变化非常明显.微课正随着开放、共享教育理念悄然进入教学系统[4].胡铁生等认为高校的微课建设正向着专题化、课程化发展,秉承着资源开放共享的理念,积极探索,大胆创新[5].目前国内学者对高校微课的研究主要集中在微课的设计制作和具体运用上.在前人研究的基础上,本文立足于微课教学模式进行研究,以陕西师范大学、宝鸡文理学院、咸阳师范学院、渭南师范学院四所高校为研究对象,探索在微课教学活动中,不同学科最优的微课教学模式.

一、微课的概念和本体特征

1.微课的概念

微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过信息化教学设计,以主流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动.胡铁生认为微课是以阐释某一主学习,目的是最佳效果,进行精心的信息化教学设计,以知识点为目标,以短 为表现形式,以学习或教学应用为目的的教学视频[6].它的形式是自载体,是主流媒体,内容是某个知识点或教学环节,时间简短,本质是完整的教学活动.华南师大焦建利教授认为微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频[7].苏小兵等认为,微课是一种新型的课程资源,由目标、内容、教的活动、交互、多媒体五大要素构成[8].

2.微课的特征

(1)主题明确,主要围绕学科中某个知识点,如重点、难点、疑点等展开教学活动.

(2)内容短小精悍,核心组成内容是教学视频,时间一般控制在5~8分钟.

(3)资源丰富多样但容量小,可流畅地在线观摩,也可灵活方便地将其下载保存.

(4)结构相对独立,微课是基于某个知识点或教学主题建立起来的,知识模块之间相对独立.

二、微课教学和传统教学

1.微课和传统教学的差异及优势

高校微课程教学较之于传统教学的主要差异,就是运用现代教育技术手段设计制作的教学视频不受时空环境限制,可供学生自主、便捷和个性化地学习[9].微课以其精简、高效的特性,深刻地影响和改变传统的课堂教学模式.传统课堂教学是教师课上讲授知识,学生课下练习、内化知识[10].自微课产生之后,教学流程随之变化.课前,学生用微课学习知识,并通过练习内化知识;课上,教师组织学生开展研究性学习,运用知识解决实际问题.微课的优势在于共享优秀学习资源,突破传统课堂教学的时空限制.

2.微课的应用模式

微课可以广泛地应用于学生的自主学习,包括课前预习、课后巩固、节假日的自主学习、缺课学生的补课和异地学习、学习困难生的辅导等.目前微课的应用模式主要有三种,翻转课堂、课内差异化教学、课外辅导答疑.课内差异化教学注重学生在能力和兴趣上的差异性,制订具有针对性的教学计划,依照因材施教的原则提供多样化的教学.课外辅导答疑,对课堂教学的完善和补充,给学生一个自由发挥的空间,使学生的能力得到充分的培养、锻炼和发展.翻转课堂,教师创建教学视频,学生在家中或利用课外时间观看视频讲解,在课堂上,师生面对面讨论交流和完成作业的这样一种教学形式[11].知识的传递在课前就已经完成,课堂上是师生互动及学生之间合作、讨论的时间.课堂的舞台交给学生,老师化身为指导者和协调者.这样能够调动学生的主观能动性,激发学生的学习活力,更好地体现学生的主体地位,使得学生更好地完成知识的建构和内化[12].

三、研究过程和方法

1.数据来源

采用网络问卷的方法,以高校在校学生为调查对象,依托于微信、 、微博、贴吧等社交平台,选择关中地区的陕西师范大学、渭南师范学院、咸阳师范学院、宝鸡文理学院四所师范类学校发放网络调查问卷.问卷地址为:http://www.sojump.com/jq/7658832.aspx.开始时间为3月18日,结束时间为4月12日.问卷共计回收1332份,经过筛选、整理,得到有效问卷1200份.每所高校各300份,其中理工类、文史类、艺体类样本各100份.

2.分析方法

(1)用Excel分类、统计;做表,绘图.

(2)一致性检验.对四所高校样本进行平均值和方差检验,以确定在一定显著性水平下各平均值或各方差之間是否有显著性差异.

四、结果分析

1.高校微课现状

当前,微课在中国正处于从数量、规模向质量、内涵发展转变的关键期.高校的媒体设施齐全,学生移动设备、数码产品持有率非常高,加上智能手机的运用及无线网络的普及,为高校的微课发展提供了强有力的硬件基础,较适宜基于移动设备的移动学习和自主学习[13].虽然从问卷的情况看,同国内大多数地方一样,宝鸡文理学院及另三所高校微课的建设和发展还在上升阶段,但发展前景非常广阔.

如表2和图1所示,从均值看,四所高校中超过40%的学生对微课了解一般,对微课非常了解的学生仅有9%,对微课不了解的学生达到约29%,即约三分之一的学生是不了解微课的.从了解微课的渠道看,四所高校的学生对微课的认识主要源于老师,占34%,从网络了解微课的为31%,从其他途径和身边同学了解微课的占35%.综合看在这四所高校中,微课发展尚不成熟,学生对微课的了解并不深入.

结论:大学硕士与本科学科毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写学科分类方面论文范文。

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