中职语文综合实践活动课程做学教合一运行模式,本论文可用于综合实践活动课程论文范文参考下载，综合实践活动课程相关论文写作参考研究。
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摘 要：中职语文综合实践活动课程是学生个性张扬的自主发展课程.构建“做学教合一”运行模式,建立中职语文综合实践活动课程教学新常态,可以有效提升学生语文核心素养.其运行程序为：建立活动组织保障、确定活动项目主题、开发活动有效内容、创设活动类型情境、推进活动分组合作、培育活动个性成果、评价活动育人效益..
关键词：综合实践活动；做学教合一；运行模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0075-05
中职语文“综合实践活动”是学生个性张扬的自主发展课程,其教学生态因综合而完整,因自主而生动.“综合”是其本质特征,不仅是教学内容的综合,即客体资源与主体资源的有机融合,在物我同化的情境中实现学生语文素质兴趣化、个性化发展,而且是教学方式、方法的综合,即主体语文活动行为的互动共舞,让学生养成学、用语文的良好习惯.这其实就是融通地“做”,“实践”是以“做”为本,“教”和“学”生于“做”、行于“做”、结于“做”.而“活动”本身就是“做学教合一”过程的生动呈现.因此,构建“做学教合一”运行模式,建立中职语文综合实践活动课程教学新常态,既是课程思想的蝶变,又是教学行为的创新,具有很强的现实意义.
一、中职语文综合实践活动课程“做学教合一”基本内涵
建立“做学教合一”教学模式有其深厚的思想基础.孔子提倡“行有余力,则以学文”,就已萌发“行学连贯”的思想光泽.陶行知先提出“教学合一”；[1]张伯苓则主张“学行合一”；[2]接着陶行知又进一步完善自己的思想,倡导“教学做合一”,认为“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子”,强调“教学做是一件事”“要在做上教,在做上学”,并明确：“做是学的中心,也就是教的中心.”[1]到底什么是“做”,陶行知的注解有几层意思：其一,“单纯的劳力,只是蛮干,不能算做；单纯的劳心,只是空想,也不能算做；真正的做只是在劳力上劳心.”其二,“做必须用器官.耳、目、口、鼻、四肢百体都是要活用的.”其三,做“还要用身外的工具”,“做什么事便用什么工具等都是要活用的”.[2]为了托举这一思想,他的学生徐德春后将“教学做合一”调整为“做学教合一”.[3]
“做学教合一”是教育哲学,既有课程思想辩证法意义,又有教学行为方法论价值.“做”“学”“教”是师生在语文实践活动中的主体行为,“合一”则是主体行为目的一致、方式一体.但“合一”并非是行为的混同或划一,而是行为的共生和并存,基于实践活动“做”的本质,它演绎为互动发展的行为模式,“做”是主导行为,“以做导学,以做导教”“以做带学,以做带教”“以做促学,以做促教”“在做中学,在做中教”等,都突出“做”的主导价值.另外,“做”还能体现“教学相融”：教师在“做”中固然以导为教、以范为教、以评为教,但也可以学到新思维、新认识、新方法；学生在“做”中固然以学为本、以练促学,但也可以互相启迪,发挥教的作用,教同学,甚至教老师.“做学教合一”主体互动行为按级序模态呈现,如图1所示：
“合一”既是“做学教”行为的聚力,又是“做学教”目的的达成.建构和运行“做学教合一”教学模式,就是在主体行为互动、和谐发展中,有效实现其独具的教学价值：①融汇资源,整合文本资源,开发课外资源,实现知识链接.②锻炼主体,师生合作,共同参与,实现智慧相融.③激活行为,做中学教,互动运行,实现能力相通.④锤炼素质,自主活动,真切体验,实现个性相成.
二、中职语文综合实践活动课程“做学教合一”运行模式
中职语文综合实践活动课程教学生态是欢快活泼的,有别于传统的语文课外活动,融“做学教”为一体,具有自身内在的建构体系和运行模式.
(一)建立活动组织保障
建立活动组织既是模式运行的起始环节（阶段）,又是贯穿活动过程、建构教学关系的相对独立的实践活动,为推动整个活动的有序开展提供人力保障.组织目标是打造语文实践活动共同体,并使之在“做学教合一”机制中,形成探究的“合力”和创新的“合心”.建构主义学习理论认为：“当主体已有的适应模式不能用来适应新环境时,真正的学习才能发生.”[4]鉴于“书本语文”“课堂语文”的教学方式很明显适应不了语文实践活动需求,必然要建立实践活动共同体,展现教学新姿态,呈现智慧型、思辨型、探究型、创新型等教学样式.
活动共同体是师生语文实践活动的关系形态,建立这一组织不是教师“指令式”“分配式”的计划行为,而是师生“结缘式”“互动式”的活动行为,应当体现出自主性、合作性、动态性等建构特点.组织的形成要经历连续、开放的建构过程：先依靠班级“行政组织”（班干部队伍）的力量带领学生从单元学习目标出发,根据学以致用的原则,进行创造性实施,生成组织雏形；立项之后,在明确的目标引领下,于活动推进中形成、完善组织形态——“中心系统”和“分支系统”共存,中心系统正确把持活动方向,分支系统齐力完成活动任务.
(二)确立活动项目主题
综合实践活动要有明确的主题.主题即活动蕴含的中心思想,对项目实施起到引领作用.科学提炼项目主题应当遵循以下原则：①突出主体.“从学生的兴趣出发”,[5]贴近学生心田,催发认知绿芽,激荡情感涟漪,点燃思维火花,树起行为标杆.②凸显精神.主题要绽放出活动的精神光芒,让活动形神兼备,活力无穷.③辉映生活.主题要反映学生生活的“原色”和“真味”,让学生在真实的生活中感受语文的魅力.④坚守学科.树立语文价值导向,遵循语文教学规律,体现语文学科特点.
主题的具体化即为目标,它“描述了行为活动的具体任务”[6],指明活动开展的具体路径和学生素质达成规格,体现活动育人的价值标准.活动目标的设计总体上应体现“课程目标”三维价值取向,即“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”.[7]活动的总目标或中心目标应该以“做学教合一”为基本参照,锻炼和发展学生的语文应用能力,提升学生核心素養.
结论：关于综合实践活动课程方面的论文题目、论文提纲、综合实践活动课程论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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