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全面实施素质教育要求教师要面向全体学生,使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身心素质得到全面和谐发展,个性特长得到充分培育.班主任是整个班集体的灵魂,班主任工作的好坏直接影响到整个教育质量的高低.如何在班级管理中找准定位,以人为本,实施人本管理,促进班级健康发展,是我们每一位班主任面临的现实问题.
一、多当“领航者”,少作“员”
有人常说：“班主任应当放权,让班干部更多地自主管理好班级.”不少的班主任教师对班级管理和班级事务完全依赖班干部去“打理”,撒手不管,听之任之.笔者认为班干部与班主任之间,更应该是相互支持、相互鼓励、相互促进,开导领航、凝聚合力,多“传球”,少“踢球”,善于在互帮互助、合作信任中解决问题.
例如,笔者在任五年级班主任期间,刚开学不久的一个下午,新任班长小华面红耳赤、带着哭腔来到办公室.原来,午休时有学生大声喧哗,她大吼了几声：“安静！安静！”但无济于事,甚至还有一些调皮的学生跟着起哄,令她大受挫折.待小华情绪稳定后,我开始与她谈心.告诉她做任何一件事都需要讲究方法,讲究策略,懂得换位思考,懂得团结协作；告诉她一个人的智慧是有限的,团队的力量是无限的；在考虑不周的情况下不要急着下结论和做出处理.同时,建议由她牵头召开一个班干部会,就纪律管理一事和大家一起商量.几天后,班级午休安安静静.我找到小华,问她其中原因,她告诉我：“班干部会上,大家帮我出了很多很好的主意.现在遇到吵闹情况,我总是先走到那个同学的座位边小声地提醒他,委婉地规劝他,这样既照顾了他的面子,也不影响其他人等”听着听着,我满意地笑了.
那天,我没有“”——直接去批评那些捣乱的同学和直接告诉班长正确处理的方法；也没有“踢球”——听之任之,放任不管.而是接过“球”,并巧妙地在传递中为她“领航”——在她陷入僵局时,通过循循善诱引导她寻求团队的合作与帮助,集中智慧解决问题.对于班长来说,她不仅从这件事中学到了如何管理好班级纪律,更重要的是明白了团队合作的重要性.
二、多去倾听,少下命令
学生的个性千差万别,每一位学生都有不同的成长经历和生活环境.为人师者,尤其是班主任,不能仅仅满足于做一个传道授业解惑者,更重要的是成为学生的良师益友.要使学生都能健康成长,教师必须尊重学生的主体地位,学会倾听,多与学生进行思想、情感等心理活动的双向交流.有了倾听,才会有更好的了解；有了了解,才会赢得相互尊重；有了尊重,就会有水融的情感,学生也就能在学校这个大家庭的温暖怀抱中健康成长.
记得我在乡村小学任教时,班上有一位小斌同学,他生活懒散、性格倔强,作业总是拖拉,甚至根本不做,好冲动、有自闭倾向.教师们对他头痛不已,有的教师甚至习惯拿他当“反面教材”来教育其他学生.我把他带到办公室,一起坐下聊天,从身边趣事聊到自己的童年生活.慢慢地发现他在认真地听,并不时地发出笑声.说完后,问他：“你能和我说说你的童年吗?”他犹豫了好一会儿,终于打开话匣子.才得知他的父亲因犯罪被判刑入狱,母亲改嫁且常年外出打工,他只好寄居在外公家里,但他外公一家对他都不太关心,在家除了干活就是睡觉,很少说话.当问他现在最大的愿望是什么时,他脱口而出：“我希望能得到别人的尊重,能平等地与别人谈话.”我当时心里一颤,这简单、平常的事竟然成为他最大的愿望.
我对此不由得反思起来,我们教师整天忙于教学的时候,却在不经意间忽略了教育最重要的内容——人的心灵.在以后的教学中,我试着转变教育方式,在学习上对他严格要求,在生活上对他真情关怀,并帮助他在同学间树立新形象.同时利用家访的机会与他的母亲、外公进行了沟通,使家人改变了对他的态度.渐渐地小斌变了：他每天心情舒畅、精神焕发,学习成绩也有大好转,特别是我任教的数学,由原来的20来分稳定上升到80分以上.
通过这件事,我深刻地体会到：只要我们多倾听,少命令,就能对学生多一份了解,多一份真心的交流.
三、多吹“南风”,少刮“北风”
有一则寓言讲的是南风和北风的比赛,看谁先把行人身上的大衣吹掉.北风呼呼猛刮,行人紧紧裹住大衣；南风徐徐吹动,温暖和煦,行人解开衣扣,脱衣而行.最终,凄厉的北风无奈地输给了温煦的南风.作为班主任,应当像南风一样温润无声.对待学生,要善于表扬,懂得欣赏,从关爱的心态出发,动之以情,晓之以理,用人格力量去感化他们,激励他们.
春风化雨,润物无声.在班级管理中,只要我们能找准定位,实施人本管理,整个班级就一定能朝着健康向上的方向发展,学生也将得到更好、更优的培育和成长.因为每个孩子心里都埋藏着善良的种子,而唤醒和激励如同阳光雨露,每颗种子终究都会绽放出自己的美丽！
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