基于成果导向高职教育课程设计,本文关于课程设计论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要 成果导向课程改革是黑龙江职业学院教学质量提升工程项目的核心任务,其基本做法是遵从需求导向、连贯统整的课程设计原则,引入先进的成果导向理念,掌握科学课程开发程序.开展成果导向课程设计,通过开展需求分析、重构课程体系、开发教学大纲、设计单元教学设计、实施教学活动、开发课程评价等,取得了课程设计的相应成果.
关键词 高职教育；成果导向；课程设计；黑龙江职业学院
中图分类号 G712.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）05-0040-04
2014年,黑龙江职业学院根据人才培养过程中存在的重大瓶颈问题,经过周密调研,引入了国际先进的成果导向教育理念,开展成果导向课程改革,实施教学质量提升工程.这一项目的重要任务之一就是开展基于成果导向教育理念的课程设计和教学方法改革.项目实施三年来,在成果导向高职课程设计方面,探索出了“成果导向、能力本位、连贯统整、持续改进”的课程发展模式,先后开发了35个专业的课程体系、课程大纲和评量标准.本文通过项目试点专业对成果导向课程设计基本做法及成果进行回顾和总结,提出一些意见和建议,旨在对我国高职教育课程开发提供借鉴.
一、成果导向课程设计的基本做法
成果导向课程设计是按照能力指标要求定义课程教学目标、确定教学内容、分配课程能力指标权重、编排教学顺序、确定评量方式的过程；也是选择课程开发模式、开发课程大纲、编制单元教学设计的过程[1].成果导向课程设计的基本做法主要体现在以下几个方面.
(一)遵从需求导向、连贯统整的课程设计原则
成果导向教育理念以培养目标、核心能力及能力指标作为课程设计和开发的依据,同时确定了能力指标和课程设计遵循的基本原则,即反向设计原则、成果中心原则、连贯统整原则和*研议原则.
在课程目标确定上兼顾3个维度的需求,即社会需求、产业和行业发展需求、学生能力发展需求.在课程结构设计上,将职业岗位所必须的职业道德、责任意识、企业精神、职业技能、实践能力充分融入到课程体系中,满足学生可持续发展和终身学习的需求.在课程内容选择上做到三个衔接,即教学内容与职业岗位能力要求相衔接,与职业资格证书的考试内容相衔接,与行业的发展趋势相衔接.
(二)引入先进的成果导向教育理念
以行业需求确定专业培养目标.成果导向课程开发理念倡导反向设计原则,即以满足需求作为课程设计和课程开发的出发点和终点[2].因此,在进行课程设计时,必须开展大量的多维度需求调研,通過调研剖析技术技能人才的知识、技能、素养三方面的内涵,制定出满足利益相关方诉求的、利于达成度评价的培养目标和毕业要求.这是课程设计的前提和基础.
以成果为导向制定培养方案.成果导向教育注重应用知识而不是传授知识,注重评价学生完成任务所取得的成果而不是考试成绩.因此,最终学习成果是课程设计和教学活动的出发点和终点.在进行课程设计和构建课程体系时,所有课程要素（包括课程目标、课程结构、课程内容）都要围绕最终学习成果,即核心能力和能力指标来组织.课程体系中的每一门课程,甚至一门课的每一单元都必须有相关的能力指标与之对应,而且这种能力指标须是具体可测的.
以学生为中心组织教学活动.以学生为中心是强调学生在教学活动中的主体地位,它关注学生完成一段学习历程后真正能做什么,而不是学了什么,挖掘学生的内在特性和需求,诠释教育的宗旨是“学会学习”而非“传授知识”；以学习成果为中心,强调教学设计和教学活动应聚焦学生职业岗位能力的培养而不是知识的积累.因此,教师在课堂上要采用多种方法调动学生自觉学习的积极性,引导学生去获取知识和技能,学校为所有学生达到预期学习成果营造适宜的条件和机会.
以多元的方式实施教学和学习成效评价.教学实施是通过教学活动来落实教学内容的过程[3].在教学实施过程中,教学活动总是和教学内容紧密相连,以保证教学目标的达成.而教师的责任是根据学生的实际情况和教学目标的基本要求,选择合适的教学方法.如问题导向教学、分组合作教学、探讨式教学、参观访问式教学、现实模拟式教学等等.通过学生自己“动脑”设计活动、“动手”实践活动、“动心”体会活动、“动口”汇报活动,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系.在设计学习成效评价方法时,应尽量根据教学目标的不同特点,结合教学内容和正在使用的教学方法,选取易于监测教学目标达成度、贯穿学习全过程、关注学生学习差异的多元化人本评量方式,让学生在轻松的教学活动中接受考核、考试.
(三)掌握科学的课程开发程序
1.开展需求分析,制定*培养目标
这是课程设计的起点和核心.从政府要求、行企需求、校友期望、学校定位、学生发展等五个维度出发,通过调研剖析技术技能型人才核心能力的内涵,制定出满足利益相关方诉求的、利于达成度评价的培养目标.以校级培养目标为依据,结合各专业的具体特点,制定与培养目标相关联的核心能力,将核心能力细化分解为对应关系更具体、易落实、可测量的能力指标,形成学校、院系、专业*培养目标、核心能力和能力指标.编制学校层面、专业层面、课程层面相呼应的学生能力成果蓝图,建立纵向连贯、横向贯通、方向一致、环环相扣、相互关联的目标能力体系,见图1,实现学生培养目标、规格（核心能力及能力指标）可量化、可测量、可回溯.
2.依据学生能力成果蓝图,重构课程体系
根据学生能力成果蓝图,检视现行课程间的纵向连贯性、内在联系及学生学习成果达成度.通过预设课程能力指标权重,科学分析现有课程能力指标与预设能力指标权重的关系,制定课程调整方案.调整现有课程结构,构建纵向呼应核心能力与能力指标,横向统整学校、学院、专业各级各类课程,自上而下反向设计的课程体系,保证课程体系横向整合与纵向连贯.建立职业岗位群与课程结构的内在联系,为学生个体发展提供清晰学习路径,强化专业课程能力培养.构建“职群化、通识化、精确化、整合化”的“四化”课程体系,见图2,实现职业素质培养与专业技能同步提升.
结论：关于本文可作为课程设计方面的大学硕士与本科毕业论文课程设计是什么论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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