真正让学生在科学课中动起来,本文是一篇关于动起来论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
动起来论文参考文献：
小学生的科学学习要以探究为核心.探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.科学课程应给学生提供充分的科学探究机会.注重科学课上的“动手、动脑、动嘴、动笔”,让孩子们像科学家那样在进行科学探究的过程中,体验科学学习的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识.
1.动手——让学生乐于实验,善于实验
心理学研究表明,对于儿童来说,态度的形成需要实践的过程,技能的形成需要反复的模仿练习,而知识的获取主要通过感性经验的积累.他们常常依靠动手操作来认识和理解世界.我们要注重科学课的实验教学,在教师的引导下,让学生亲自实践,主动探索,获取知识,增长能力.
然而在我们的教学中,存在着不少的问题.有些实验由于器材的缺乏没法做,只能让学生看看书上的实验介绍,想象会出现的实验现象,或是老师告知实验结果,学生根本没有机会亲身经历.有些学生分组实验改成了教师演示实验,大多学生只能远远地观看,得到一些模糊的印象,效果远没有亲自动手来得好.有些探究性实验由于缺乏实验方法的指导,学生操作过程中存在问题,实验现象不明显,效果不好.有些实验教师没有给学生充足的探究时间,草草收场.
我们要加强科学课探究实验的教学指导,培养学生的实验能力,让学生真正成为科学学习的主人.在探究实验前,要让学生明确实验的目的,实验中可能会出现什么情况,怎样操作才能让实验更准确等,有些难度较大的实验还需要学生或老师示范操作.如《斜面的作用》一课中,研究斜面有什么作用的实验时,制定好研究计划后出示温馨提示：“在斜面上测量时,测力计尽量和斜面平行.拉动时要匀速、缓慢.在拉动过程中读数.”接着请一名学生演示沿斜面提升物体并读出用力的大小.然后请同学们进行评价,在讨论中掌握操作的方法.
我们还要让学生了解做科学实验很有趣但也是一件非常严肃的事,不能马虎,我们的实验活动是有目的有计划的,是一项严谨的科学研究活动.鼓励学生能像科学家那样进行规范化的实验操作,培养学生严谨的科学态度.
观察、实验活动时,还要注意给予学生充足的探究时间,让学生通过一系列自主合作探究获得科学知识,学会科学的探究方法.
2.动脑——让学生善于思考,乐于思考
探究强调动手,但更强调动脑.提出问题,猜想和假设,制定实验计划,观察中的思考,对探究结果的分析,资料的搜集整理,同学间交流中相互质疑和评价,反思自己的探究过程,考虑可能的其他解释,最终得出结论,并向其他人展示或表述等.这一切都是要动脑才能完成的.在科学教学的实践过程中,要关注动手前的动脑,动手时的动脑,动手后的动脑.
注重“动手”前的“动脑”.“磨刀不误砍柴功”,让学生“想好了再做”,是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键.围绕学生提出的想要研究的问题,引导学生进行猜想和假设,逐步制定实验研究计划.“想好了再做”会使学生的实验目的更明确,观察更到位,实验更有效.如《我们的小缆车》一课,安装小缆车前先让学生考虑：细绳拴在哪里合适?拉小车的绳子多长才合适?怎样不让小车掉下桌子去?让学生想好了再动手往往事半功倍.
关注实验过程中的“动脑”.实验过程是既动手又动脑的过程,在实验进行中要边观察边思考实验出现的情况说明了什么,为什么会出现这些情况.只有关注实验过程中的思考,才能使学生有所发现,培养学生科学思维能力和求实的精神,让学生享受探究的乐趣.如《昼夜交替现象》一课,提示学生在实验中认真观察：小红星处昼夜会不会变化?观察到了什么,才能说明“地球”上确实发生了昼夜交替现象?让学生在观察活动中思考、发现.
关注实验后的“动脑”.观察、实验活动结束后,要对观察到的现象和实验中获得的数据进行分析并作出合理的解释,反思自己的探究过程,将探究的结果和假设相比较,得出最后的实验结论.如《斜面的作用》一课中,研究不同坡度斜面的作用实验,提示学生在实验后分析获得的数据说明了什么?不同坡度斜面的作用有什么不同和相同?让学生在动脑中得出实验结论,收获发现.
让学生动手动脑、亲自实践,在形式多样的探究活动获取知识,培养各种能力.
3.动嘴——让学生学会表达,学会交流.
科学课上要指导学生学会表达、学会交流.新课标中表达和交流方面的具体内容标准指出：能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议,并和他人交换意见.
科学课上的实验观察活动往往以小组的形式完成,制订实验计划,进行观察活动,记录观察现象是学生观察实验活动的一部分,这些都需要同学之间互相交流.这些交流活动往往费时低效：小组内交流时,不少小组中,有几位同学不停发表自己的见解,有的同学则从头到尾一句话也没有.集体交流时学生发言往往只顾表达自己的想法,经常是一连好几个人重复相同的观点；同学发言时,根本不听人家讲了什么,急切地盯着老师希望能让自己发言；甚至有的同学发出“我,我,我等”的声音,打断别人的发言.不少学生发言时,往往不组织语言,经常性没有条理,也不完整,想到什么就说什么.这就需要我们对学生的表达、交流进行指导.
科学课堂上的讨论、交流的过程中,我们要鼓励学生积极发言,大胆表达自己的想法；尊重别人,认真地倾听别人发表见解,不插话,不打断别人的发言；在听懂别人的意思的基础上,认真地吸取别人的见解,调整自己的观点,并能交流自己的观点,如果自己的发言和他人相似就不用汇报了,如果对其他同学的见解有不同的意见或有补充的,要能汇报清楚并能说明理由；还要逐步学会对其他同学的发言进行简单点评.
“动手、动脑、动嘴”,科学课上要让学生真正动起来.培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习和周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身学习和全面发展打好基础.
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