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情境论文参考文献：
关键词：小学音乐;教育;实践;探索
中图分类号：G633.951
文献标识码：A
一、情境教学法及其相关理论依据
情境教学是对传统教学过程的改革,优化了教学过程,在新课程标准教学环境下,音乐教学更需要以人为本的教学理念,而情境教学正是体现了这一教学观,也是小学音乐教学不可或缺的方法.结合音乐课程背景下的情境教学法,笔者将音乐情境教学法从教学需要出发,引入、制造或者创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,使学生身临其境,如闻其声,如见其人,受到情绪的感染,引起一定程度的态度体验,产生感情上的共鸣,达到以情入理,情理交融的境界.从而帮助学生产生学习的兴趣和热情,帮助学生迅速而正确理解教学内容,促进他们的心理机制全面和谐发展,提高教学效率.
二、小学音乐课堂实施情境教学的途径
1.音乐结合图画表现情境
音乐是听觉艺术,是动态的;美术是视觉艺术,是静止的.用视听结合的方法在教学中所起到的作用是很大的,特别是对艺术审美而言,视觉功能和听觉功能的结合显得更加重要.图画是展示形象的主要手段,利用图画展现教材情境,实际上就是把歌曲内容形象化,符合儿童乐于接受、易于理解的认知特点.将新课内容用图画展示出来,使学生边听音乐边看图画,通过视觉配合听觉来感受音乐形象,发展形象思维,为学习和记忆歌曲打下良好的基础.在音乐教学课程中,我时刻都将音乐与图画结合使用.
在教授新课的过程中,利用丰富的图画导入课程,用图画将音乐内容的背景展示出来,更加能够激发学生的学习兴趣,拓展了学生的联想思维,使学生更加积极地参与到课堂的学习中来,为学习音乐打下了良好的基础.例如,我给学生们上的一节“祝福祖国”的课,这是一节为“歌唱祖国”欣赏课做的知识铺垫课,在课程引入时,我在大屏幕上展示出一幅地球的平面图,学生们看到了很是兴奋地说：“是地球啊！老师,我们今天要上什么课啊?为什么会有地球呢?”从学生的兴奋的疑问中可以看出学生们渴望接下来的课程学习.然后我问：“你们能在地球上找到我们的中国吗?”学生们纷纷举手,指出中国版图的位置.接下来我问学生：“中国被比喻为我们的什么呢?”学生们积极回答说：“是我们的祖国,我们的母亲.”我说：“大家回答的都很棒,今天就让我们大家一起来祝福我们共同的伟大母亲,我们的祖国.那我们要祝福祖国该怎样做呢?诗人是怎么祝福祖国的呢?（写诗）画家是怎么祝福祖国的呢?（画画）那我们现在在这里,在这节音乐课上,我们可以怎样祝福祖国?（唱歌）同学们想一想,赞美祖国,祝福祖国的歌曲都有哪些呢?”这样的互动问答就充分调动了学生们的学习积极性,接下来的课程就自然而然地展开了,有学生回答是来学习音乐,这都在无形中提高了学生对祖国的自豪感以及热爱之情.
2.角色扮演互动体验情境
角色扮演这种教学方式能够让学生如身临其境一般,边表演,边想象,充分表现歌曲的内容,让学生直接参与体验,同时可培养学生的音乐感受能力,通过有声有色的表演就能收到良好的效果,有利于活跃学习的课堂氛围,最大限度地激发学生浓厚的学习情趣,使学生能够很快地进入角色,投入良好的教学情境中去.
在欣赏课《采茶舞曲》中,由于这首歌曲是由江浙一带的方言唱的,并且改编于越剧,具有浓厚的地方民族音乐特色,要感受音乐的韵味就要体会它的方言发音和越剧的唱腔,我先带领学生学习“水、长、岸、茶”等几个关键字的发音之后,再带领他们看着采茶的视频模仿采茶时的动作,做采茶动作时手呈兰花指,随着身体轻轻的做点水的样子左右摆动,另一只手做提篮状.用兰花指的食指在脸庞划过,（擦汗的意思）.几次练习过后,学生们表现得很兴奋,于是我带领学生们随着音乐,并要他们根据自己对歌词的理解进行采茶,在几个动作变化的地方征求学生的意见,最后统一采茶的动作,大家集体站起来,想象着自己是采茶的小姑娘或者小伙子,背着小竹篮,哼着采茶舞曲的调子去采茶.整节课气氛非常活跃,学生积极参与角色动作的创编设计,积极学习模仿采茶动作,这加深了学生们欣赏课的音乐理解,达到了很好的学习效果.
3.创设问题启发探索情境
苏霍姆林斯基说过：“使你的学生看出和感到有不理解的东西,使他们面临着问题,如果你能做到这一点,就是成功了一半.”在音乐课堂的教学中,教师有意识地创设问题,使学生在问题中探索答案,在连续的问答中揭示教材的内容,通过启发性和探索性的提问,启发小学生积极思考,充分发挥学生的积极性,引导他们进行问题的探索,主动参与问答,培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能力.
在学新课《采菱》中,我用唐代诗人白居易的古诗《看采菱》導入课堂,学生们都很好奇,我有感情地朗读这首诗,“菱池如镜净无波,白点花稀青角多.时唱一声新水调,谩人道是采菱歌”,然后让学生齐声念一遍,学生们更加好奇这节课究竟要学的是什么,于是我问：“同学们看出这首诗里描述了什么吗?”学生们纷纷回答,答案各种各样,有题目,也有诗词内容,然后我再问：“那你们知道今天我们要学习的歌曲和什么有关吗?能猜出来吗?”学生们又纷纷回答,答案已经很贴近主题了,我告诉他们今天我们要学的歌曲就是《采菱》,学生们恍然大悟.我接着问：“有谁吃过菱角吗?知道它生长在什么地方吗?”这个时候由于一些学生亲身实践过,回答得更加积极踊跃,然后我出示课件介绍有关菱的知识,之后带领学生学习歌曲,这时候的学生都已经将思维进入新课程中来了,达到了教学新课引入的目的.
三、情境教学法的重要性
情境教学法的核心在于激发学生的情感.情境教学中的特定情境,提供了调动人的原有认知结构的某些线索,经过思维的内部整合作用,人就会顿悟或产生新的认知结构.情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用.
在20世纪逐步形成的构建主义学习理论中更加完善了情境教学理论,它把情境创设看作构成学习环境四大要素中的首要因素,是学生能够进行意义构建的最先一步,因此无论是抛锚式教学法还是支架式教学法,或者是随机进入式教学法都是把情境创设放在教学环节设计的首要位置,可见情境教学法的重要性.通过短暂的实习教学,我个人对此次教学实践进行了反思和总结,有了一些个人的体会和感悟.
结论：关于对写作情境论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文情境论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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