小学数学应用题教学策略,本文关于教学策略论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：如何提高小学生解答应用题的能力,训练其解答应用题的相关技巧是广大小学数学教师关注的主要问题.然而,在当前的小学数学应用题教学中存在许多亟待解决的问题,这些问题严重影响和制约了小学数学整体教学质量的提高.
关键词：小学数学；应用题教学；数学教学
在小学数学教学中,应用题教学既是重点,又是难点.应用题教学对培养学生理解数学知识、发展学生的思维能力、培养良好的思维品质、并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义.可是学生一提到做应用题就像狗咬刺猬――无从下嘴.教师也常发出感慨,无论讲多少遍,学生也是知其然,不知其所以然.就是教师要求学生要做,学生为了交差事,把题中的数据不假思索地凑起来,甚至有的学生让题目空着,任凭教师批评惩罚也不见成效,因为他们实在不知从何人手.面对应用题教学任务,以前我总是一类一类地讲,学生反反复复地练.这种教学方法,偏重技能的训练,没用突出能力的培养.结果学生疲于题海战术,靠死记硬背,解题能力很差.
一、联系生活,激发兴趣
在数学应用题教学中,应把数学知识和生活、学习、活动有机地结合起来,让学生真正感受到生活中数学应用题无处不在,让生活数学化,提高学生利用数学解决实际问题的能力.如在教学还求圆柱体表面积时,笔者就拿一个圆柱体的实物说：“要给这个圆柱体的表面围上一层包装纸,需要多大面积的纸?”接下来,就让学生自己尝试动手用纸把圆柱各个面贴上,然后把其取下来计算面积,这样既锻炼学生的动手能力,又拓展了学生的思维,这样学生就自然而然知道纸的面积就是这个圆柱体的表面积.
二、以学生为主体进行教学
在小学数学教学中,要真正做到以学生为主体来进行教学.以学生为主体,就是要在教学过程中,充分考虑学生的具体实际,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,引导学生走进生活学数学,尽可能地做到生活经验数学化、数学问题生活化,使学生在学习过程中亲身经历用数学知识来解决实际问题的整个过程,从中感受到数学的独特魅力,激发其学习应用题的兴趣和动力.在小学数学教学阶段,特别是对低年级的学生要求不应太高,开始只让学生看图或用学具摆一摆后,试着叙述图意.如这样一道题：“ 1只小兔子玩皮球,又跑来2只,一共有3只小兔子.”经过一段时间的训练,学生在看图或动手摆一摆后,能完整地说出三句话,这时再过渡到教师口述图意,启发学生说出得数,如“草地上有5只小梅花鹿,跑走了3只,还剩下几只”.
以学生为主体,要求教师在教学过程中要充分尊重学生的个性,尽可能地为学生创造更大的思考空间.在进行应用题设计的过程中,教师可以尝试利用一些深受学生喜爱的动画形象来设计题目,以此来激发学生学习和思考应用题的兴趣.如以学生们普遍比较喜爱的动画《喜羊羊和灰太狼》中的相关动画形象来设计题目：“喜羊羊要过生日了,小伙伴们为他准备了精美的礼物,其中美羊羊在超市给他买了50份糖果,沸羊羊也在超市给他买了30份糖果,问美洋洋和沸羊羊共同送给了喜羊羊多少颗糖果?”这道题适用于低年级特别是刚上小学的学生,这样的题目虽然简单,但是可以极大地激发他们学习和思考的兴趣和动力.也就是在这一过程中,学生对数学应用题的兴趣就会慢慢地培养起来,而这对今后他们的数学学习具有非常大的意义.对高年级的小学生,则要注重其解题方法和技巧的訓练.如这样一道题：“一辆货车从A城到B城需8小时,一辆客车从B城到A城需6小时.两车同时相向而行,问多长时间后两车可以相遇?”从表面上看,这道题是相遇问题,但是采用一般的相遇问题来求解,难度很大.这时,我们就可以引导学生摆脱常规,启发他们从另一角度来对题目进行解答.可以将此类题目转化成工程问题,问题就迎刃而解了,学生很快列出算式1÷（1/8+1/6）.
三、灵活选材,提出问题
教材中的应用题大多是经过数学处理的“形式化”常规习题,远离农村学生生活实际.我将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题,并创设一定的情境呈现给学生.
例如,“六年级一班今天投掷垒球训练,要求按性别分两组进行,男生30人、女生20人,老师准备了20个垒球,你认为怎样分球较合理?学生提出两种意见：一是平均分给男、女生,两组同样多；二是按人数多少分,即人多分到的垒球多,人少分到的垒球少.通过讨论、争议取得共识：按人数分较合理.然后引导学生提出问题：男、女生各分到多少个垒球?这样的设计,使学生感到面临的问题的确是他们自己的问题,从而产生了解决问题的心向,主动地参和探索,寻求解决问题的方法.
四、研究信息,主动探究
在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性,放手让学生自己决定自己的探究和思考方向,选择自己的方法,独立地进行探索.在这一过程中,教师应成为学生学习活动的促进者.以上述例题为例：学生研究信息.思考已有的信息能否解决男生、女生各分到多少个垒球?还需要了解什么信息?接着各自独立思考,提出解题设想.有的学生应用份总关系来思考解题方法（30：20等于3：2,即是男生3份,女生2份,共5份.男生分到：20÷5×3,女生分到：20÷5×2；有的学生运用分数应用题的解题方法来思考（男生分到：20×30/50：女生分到：20×20/50）；有的学生运用正比例关系来解（男生分到：设男生分到X个,30/X等于20/（20―X）,X等于12；女生分到：20-12等于8个）.当然,也有一些学生碰到了一些障碍,出现一些错误或不合理的现象.此时,教师可以提出一些针对性的具有启发性的问题引导学生主动反思探究过程.促使学生去思考、分析.
五、重视系统训练
我在应用题教学中,改变了那种一类一类问题地教、一个一个例题地讲的教学方法,以培养数学能力为中心,重新设计编排一套练习,反复地系统地进行训练.这种训练的目的不是停留在一问一答单纯解题式的技能训练,而是着眼于培养举一反三和思维的灵活性.形成数学能力.因此,在我的重新编排的练习题中.不仅有问题的解答训练,而更多的是各种思维训练：有扩题、缩题、拆题、编题的训练.还有发散思维训练、对比训练、一题多变训练、一题多解的训练、系统思维训练,等等.
应用题是小学数学教学中的重中之重,对培养学生的逻辑思维、发散思维、创新思维以及运算能力都有重要意义.我们每一个教师都要从小学生的心理特征出发,按照教育教学理念要求科学地进行教学,为学生数学素质的不断提高奠定基础.
结论：适合不知如何写教学策略方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学策略有哪些论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略
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小学数学应用题教学策略探究
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自主探究模式下的小学数学应用题教学策略
众所周知，在小学数学这门学科的教学过程中，应用题占据着十分重要的地位 一方面，对于小学阶段的学生而言，解答应用题的过程有助于培养其逻辑思维能力，。
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