播种爱心关注留守儿童,本文关于播种论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
播种论文参考文献：
家庭教育的缺位,亲情关爱的缺失,是导致留守儿童产生心理问题的直接原因. 隔代监管和隔代教育使留守儿童不同程度地产生心理问题,对他们的身心发展有很大的负面影响.很多家长外出务工后,就把儿童托付给年迈的父母照管,留守儿童长期与父母分离,负责照管孩子的农村老人不仅年迈而且绝大多数文化素质较低,难以从体力和智力上担负监管重任,在长期情感缺失和心理失衡的影响下,留守儿童就会产生畸形心态.长期以来的应试教育,学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制,把学生划分为好学生和坏学生,我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好,听话的学生.而对于那些学习基础差,又经常违纪的学生,便是不闻不问,不理不管,而这一部分学生中,大多数是留守儿童因为他们没有家长的监管,行為纪律散漫,自觉性比较差,当然学习就跟不上了.教师不当的教育：在传统的教育中,学生的成绩好坏或听不听话,是直接影响教师学生观的主导因素.教师对成绩好的学生投入更多的关注,对成绩差的学生常常是一点机会都不给,或者是给予很少的机会.而学习成绩差的学生,大多数是留守儿童,他们无论如何都不会引起教师的重视和信任,于是就会抑郁悲观,往往以“不好”、“更不听话”的方式与教师对抗.而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的厌弃,这样的恶性循环导致师生关系恶化,有的教师甚至采取挖苦讽刺的方式或动员转学,给这部分留守儿童带来更大的心理压力.教师落后的教学观：学生在课堂上没有自主权；信奉“严师出高徒”的古训,认为“玉不琢不成器”；由于教师产生职业倦怠,对学生严重地不负责任,对学生的学习漠不关心；社会的不良环境及不良影响.社会上的不良场所对留守儿童的成长带来不利影响；成年人的不良行为对留守儿童的成长也带来了不良影响.
农村留守儿童大多数与其祖辈生活在一起.他们对孩子常常是疼爱有余而监管不足.他们娇惯溺爱孩子,只要孩子吃饱了、穿暖了,就万事大吉、不闻不问了,缺乏对孩子精神上的鼓励、鞭策与开导.有的孩子行为习惯较差,在家里顶撞祖辈,我行我素；在学校不遵规守纪,调皮捣蛋；在社会寻衅滋事,小偷小摸.为加强留守学生的监督和管理,作为教师经常挤出时间家访,电话联系其家长,与家长互换信息,掌握留守学生的第一手资料,有的放矢地加强教育管理.对留守儿童中的“问题儿童”,重点教育监管,针对学生的品德行为偏差和心理障碍问题,经常性开展心理咨询活动,进行心理矫正工作,帮助留守儿童疏通心理障碍,解决心理问题,弥补家庭亲情缺失,给问题学生营造家的氛围,让问题儿童享受“家”的温暖和幸福.爱学生是教师必备的心理素质,没有真正的爱就没有真正的教育.对留守儿童来说,他们最缺少的是爱,更渴望得到老师、同学、社会的关注.因此,我们作为老师要从小事上、细节上多关心他们,时刻关注他们的思想变化,及时沟通.用自己的爱去弥补他们所缺少的父母的爱,让他们感受到学校就是他们学习、成长的家.我所带的班级中就有十四个留守儿童,有一个学生叫卓浩腾,他的父母长期在广东打工,他跟将近八十岁的奶奶生活在一起.由于奶奶年纪大,根本管不了他.五年级时他在学校住宿,在宿舍里,他就是老大,水叫人帮提,衣服叫人帮洗,谁不帮就打谁,看谁不顺眼就叫人去打,很多学生见了他就像见到瘟神一样,能躲则躲,能绕道就绕道.刚开始时我对这位“软硬不吃”的学生也很头疼,但有一天晚上他发了高烧,我亲自送他去医院吊针,像照顾自己的孩子一样照顾他,还跟他谈了很多很多做人的道理,一直陪到半夜十二点多送他回宿舍睡下才安心离去,第二天早上又到宿舍看望他,了解病情,并叮嘱他有什么需要尽管我说.也许从我这里得到母亲般的关爱吧,从那以后我发现他课堂上不那么捣乱了,对同学也友好了,我不失时机地表扬他,慢慢地他变得爱学习了,同学也喜欢跟他在一起了,六年级时,他语数双科都考了90分以上.其实多数留守儿童并不是缺少生活来源,而是缺乏关爱、缺乏抚慰啊,这个空缺就需要我们老师去填补.
留守儿童的父母和监护人无暇顾及孩子,留守儿童感情上得不到正常交流和正确的引导与帮助,缺少父母的呵护和教育,这对他们的心理产生了不利影响.留守儿童的父母不在身边,有的个性怪异、性格孤僻,有的玩世不恭、我行我素,有的拉帮结派、胡作非为.（单位：广西来宾市武宣县金鸡乡中心校）
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