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生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇.
—叶圣陶
在初中作文教学中,如何解决学生写作无话可说,只会背作文的老问题?叶老之语就是最好的答案.在多年的语文教学实践中,我深切地体会到,带领学生走进生活体验生活,是语文教师解决学生不会写作文的顽疾的正确途径.
【案例一】插上联想的翅膀,发现生命的美丽
又要写作文了,学生眉头紧蹙,苦恼万分,因为我今天给学生的话题是：寻找生命的足迹,感悟生命的美好.“不会.”“没什么可写！”等很多学生抱怨着,甚至有几分恼怒.老办法,我又开始带着学生在熟悉的校园中漫步.
“生命是最美好的,而这生命充斥在我们的周围,你们发现了吗?”说完,我夸张地向周围望去等然而随着我一同四下张望的学生们依旧是一脸的苦相.
我在活动设计里早已为他们准备了观察感悟的对象,所以望着身边这些“苦恼人”的笑,我得意地笑了.
“同学们,放眼望去,这爬山虎、雪松、紫藤萝、桂花树、腊梅花,哪一样不是生命的杰作等”我话音未落,早已瞥见一些学生四散而去.
“老师！我想从动物身上看生命的美,可什么样的动物容易让人体会到美呢?”几个乖巧的女生望着我小声嘀咕.
我心中念头一闪,说：“看看你们的脚下！”
“脚下?”她们来了兴趣.她们马上蹲下身,望着脚下鱼贯而行、忙碌工作的蚂蚁,热烈地讨论起来：“它们身体小,可力量大,它们的生命多顽强.”“它们的步伐很小,但足迹伸向远方.”“它们每时每刻都为自己的理想而忙碌,它们的生活也很精彩.”等
几个女生的兴致高涨起来,然而操场边几个无助的男生又引起了我的注意.
男生汪某：“老师,我不想跟他们一样,我想从这片沙地上找出生命之美,可我找不出来.”学生给我出了一个难题.
“没有生命现象?我们一起来找一找.”说完我拿起一根小树枝在沙地里边比划边小声念叨：沙地—小草—贝壳—生命的摇篮；沙坑—跳跃—竞争—生命的骄傲；土地—阳光等没等我念叨完,汪某就喊到：“老师别再说了,我也会找了！”
“老师,照你这么说,除了这荒芜的沙坑,世上到处都有生命的足迹了?”另外两个男生会意地望着我说.
“当然！”我不无得意地回答.作为他们的导师,我开始飘飘然了.
【案例二】擦亮审美的眼睛,悟出生命的美好
在学习《春》《济南的冬天》等美文时,我要求学生在跟随大师们的妙笔去欣赏色彩斑斓的大自然的同时,重点学习通过视觉、嗅觉、味觉、触觉等感官多角度感知自然的方法,以增强感知美好事物的能力.在品读范文时,我则反复对学生强调：作家之所以会发现自然中的美,是因为作家的心中有美的情感在涌动,头脑中有对美的认识和感悟.另外,还因为他们有一双会发现美的眼睛.
在学生有了感性认识之后,我就要求他们带着一双能发现美的眼睛,走进大自然进行语文探究性学习.
我利用一节课的时间,和他们一起来到学校的花坛、景点,来到操场的围墙根和校旁的花卉培植大棚内.当时正值秋季,校园里有他们看过多遍的松柏、香樟、红枫、桂树、垂柳、月季、蔷薇、池鱼、睡莲、小桥、假山、瘦竹等,也有花棚中艳丽名贵的盆花.学生们兴高采烈地四散而去,兴致勃勃地在早已熟悉的校园内寻找目标,因为他们觉得自己今天与往日不同—带了一双不同寻常的“眼睛”.他们有的拾起紫藤萝花的果又嗅又舔,有的眼睛定定地望着水中的睡莲,有的拨开杂草在看草丛中的无名小花,还有的望着墙边的竹子发呆等
望着他们或专注或兴奋或焦急或迷惘的脸,我收获了喜悦.
在随后的作文里,班里一位借读的学生这样写道：“一丛无名野花依靠着身旁的树在草丛中生长着.野花的白色花瓣,细细的、长长的,从下向上逐渐过渡为浅粉色,呈四角张开.沿着细细的藤蔓,这些小花向四面开放着,它们有的像一盏盏精致的吊灯,有的像一个个可爱的灯笼,还有的像一只只朝天的小喇叭.它们好像故意要躲开那强烈的日光,一个个都混在草丛里悄悄地开放.这里来往的人很少,即使来了也未必會注意到这丛野花,然而它们依然天天身着粉色的连衣裙,为这天然画卷的一角点上了美丽的粉色小点,一生默默然而快乐地唱着自己无字的歌等”
其后,在作文课上我对这篇作文点评道：“这无名的小花以它的娇小美丽和无怨无悔感动了我.我们环顾四周,社会中又有多少这样平凡而又美丽的人生啊！也许我们自己就是这样的一朵小花,所以它在我们的眼中和笔下才如此鲜活可感.如果我们从现在开始擦亮自己的双眼,留意身边的细节,就能时时从大自然和社会生活中得到这样的感悟,那我们也就开始具有发现美的眼力了.有了这样的感悟力和眼力,我们还愁笔下绘不出感人的形象,道不明自己人生的感悟吗?”
【案例三】走入想象的世界,探寻人生的真谛
在日常生活中,如果经常有意识地去认识生活,观察描写生活细节,就会熟悉生活.当需要反映某些生活断面时,脑中自然就会产生类似的景象,而且还能从这些图景里生发出清晰的生活情趣,这就是一种想象.观察认识、联想想象、生活感悟的互相作用的过程,本身就是一种学习的过程.因此,语文实践活动过程就应该是强化观察、联想、想象和探寻生活真谛的能力的过程.
例如,在初夏的一次观察活动中,初一学生陈佳樱看到花坛里的一棵光滑不长树皮的紫薇树旁,依偎着一簇嫩绿鲜活的绿藤,她就结合自己的生活经历,发挥想象,并形成片段作文中的细节描写：“紫薇她曾经很美,但现在她只剩下一具光秃秃身躯,光滑而略带褐色.她没有了美丽,也失去了美丽.悲伤的紫薇整天沉默.天打雷了,她不惊恐；春天来了,她不兴奋.一股淡淡的似乎又是重重的自卑将她包裹,封闭了她的话语,同时也封闭了她的内心.云儿湿湿的,挤在一起,下雨了,而紫薇觉得她们在哭泣.滴滴水珠滚过她那光滑的身体,如泪水般滑过.“滴答”,一片绿叶竟然托起了一滴眼泪,晶莹剔透,煞是好看.紫薇低头看见了,十分吃惊,一棵不知名的绿色植物,竟然一直依偎在她身旁.这“绿色”对于紫薇来说,让她感到既美丽,又悲痛.有绿色依偎在身旁,紫薇很幸福.绿色也和紫薇一样沉默,然而她的沉默比紫薇来得更快乐.雨来时,她掀起衣裙去迎接；风来时,她紧紧抱住紫薇与风对峙.紫薇把绿色缠绕在身上,绿色也更加抱紧了紫薇,紫薇快乐极了.朋友,朋友才是最美丽的,最快乐的.”
“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇.”我们的语文实践活动一次又一次地印证了叶老的这番话.
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