双轨制背景下提高教师培训实效性策略探析,该文是关于双轨制论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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2010年底《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》颁布,规定明确要求,每位在职教师在每5年一个培训周期内,累计培训学时不得少于360学时.教师培训任务的完成和否还和教师职务聘任、职称评审、绩效考核、评先评优、教师资格定期注册等挂钩.同时,教职工工资总额的3%和学校年度日常公用经费总额的10%作为教师培训经费列入各级政府预算,培训经费的足额保障和使用纳入教育行政部门和学校绩效考核的重要内容.
在各级教育行政部门出台的教师培训文件中,教师培训的学分制和培训经费的保障制成为教师培训体系中的重要支柱和亮点.一系列强制措施和要求使各级教育行政部门和教师都为培训而“疯狂”.以“国培计划”为龙头,各种级别、类别的教师培训活动如雨后春笋,铺天盖地而来.如此多的教师培训项目（活动）是否都达到了预设的效果呢?政府的财政支出和教师的素质提高是否能成正比?
诚然,“双轨制”的实施,促进了教师培训的跨越性发展,对教师整体素质的提升是一个机遇,但对教育行政部门和教师培训机构更是一个考验,如何用足用好这笔弥足珍贵的财政经费,切实提高教师培训的实效性,便以前所未有的姿态摆在教育行政部门和培训机构面前.
一、教师培训实效性现状分析
对于培训的实效性问题的探索,人力资源培训领域获得了更为深入的进展.2004年,Brent Peterson博士在哥伦比亚大学开展的一项研究表明：传统培训活动中出现“倒二八现象”,即组织在培训项目本身投入85%的资源,但是只产生24%的有效性.不可否认,教师培训也存在着这种“倒二八现象”.尽管教师培训的投入越来越大,但效果却并不理想,相当多的教师对此却似乎并不“买账”,很大一部分是为了得到文件规定的学分,走过场、完成任务而已,勉强成分比较多,因此收获甚少,培训效果没有预设的那么美好.
教师培训实效性的这种“倒二八现象”是源于多方面原因的.本文暂且不去探究教师层面包括教师培训意识以及学习主动性缺失等方面的原因.通过对浙江省慈溪市各级各类教师培训实效性分析,发现培训体系的不完善、培训制度的不健全是使培训实效性打折扣的主要原因.现从以下五个方面进行解析：
1.培训对象缺少计划性
新的教师培训规定出台后,所有培训项目申报审核、教师选课评课、教师学时确认都在浙江省教师培训管理平台中进行.教师都在平台中“菜单式”选课.学校审核环节形同虚设,只要是教师选了免费培训的项目一律通过.在这种情况下,教师按需培训、分类培训、分层培训、分段培训等种种美好的意愿都成了海市蜃楼.
2.培训项目缺少开放性
培训机构在设计项目时出于自身的资源和管理,而很少考虑教师发展的需要,封闭式的培训理念,导致教师的需要和培训不相符合.
3.培训方式缺少多样性
目前的教师培训在很大程度上依然沿用了以学历提升为主的培训模式,即将系统知识的传授和掌握看作培训的根本目的,采用说教为主的培训模式作为达到这一目的的根本方式.
4.培训教师缺少本土性
为了设计多样的培训项目,最大限度满足教师的需求,多数培训项目的授课教师为外聘的专家.这些外聘专家虽然有深厚的学术修养和丰富的培训经验,但他们授课繁忙,很难针对本地教师的特色和要求以及本次培训项目作相应的调整,这很大程度上也影响的培训的效果.
5.培训评价缺少实效性
目前,只关注对接受培训教师的评价,缺乏对培训机构和培训者的评价；过程性评价往往流于形式,只关注教师是否参加了培训,而对其在培训过程中的表现和变化很少涉及；培训后跟踪评价几乎没有,使培训评价沦为“花瓶”.
二、提升教师培训实效性的策略
作为教育行政部门和教师培训机构应在培训经费已足额保障、教师需求日益旺盛的现状下,重新审视教师培训的需求、方式和策略.从统筹化、分层化、实用化、竞争化、个性化和考核化等方面入手,唤醒受训教师的培训期望,提升教师培训实效性.
1.统筹化策略
为了让培训更加合理、服务性更强,需要对培训进行总体规划,结合学校实际和教师实际,根据“针对性、有效性、服务性”的原则,合理规划培训的内容和培训时间,特别是假期时间的利用.如,在安排培训的时段时,主要以暑假和寒假为主,让培训不会影响教师正常的教学工作；除了培训时长在90学时的集中培训,其它培训一般安排3至5天为宜；培训项目的制定要考虑实际专业化成长的需要,通过问卷调查和实际访谈一线教师代表、专家学者、培训机构等,并通过召开“听证会”的方式让更多教师参和进来,使培训项目的设置、操作更加的规范和科学,让更多的教师主动报名参加培训.
2.分层化策略
教师队伍结构复杂,每个教师由于工作经历、工作岗位、工作经验的差异,他们在培训时需求是不一样的,只有站在老师自身专业化成长的角度上考虑培训内容,才能让教师真正获得成长.因此,实施分层化的培训策略是提升培训效果的好举措.如新入职教师突破难点抓“集训”.新入职教师独生子女多、自我意识强、实践经验少,在培训中采用“培训+军训”封闭化、军事化的集中培训模式.除早、晚的军事训练外,有针对性地对新入职教师进行教育教学理念、师德修养、组织纪律等方面的培训,使新入职教师尽快成为一名合格的教师,并能融入学校的团队,加速成长.普通教师立足实际抓“内训”.除了立足镇（街道）、学校实际,扎实开展校本政治学习、学科组研讨等常规动作外,教育行政部门本地教师整体发展的要求和存在的问题,组织相应的专题培训.一个专题培训时间一般为5天,其中集中培训不少于3天.集中培训各镇（街道）师训站统一组织,分散培训由教师任职学校（单位、幼儿园）负责.教育行政部门制定考核办法并组织考核组对培训情况进行实地考核,考核不合格的不予核发学分.骨干教师创新途径抓“引训”.可以引入权威专家和高校优质资源让骨干教师获得全沿的理念,并在强化训练中迅速成长.名特教师拓宽视野抓“外训”.用前沿的培训理念,有计划有步骤地和外国培训机构或高校展开合作,通过吸引先进的教育理念让特级教师实现突破.分层化培训策略,让处于各层级的教师都有适合自己实然需求和应然需求的培训项目可以选择,基于教师需求的培训,其产生的实效就会大大增加.
结论：关于对不知道怎么写双轨制论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文双轨制教育论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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