PBL教学法其在高职市场营销学课程中应用,本论文主要论述了市场营销学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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【摘 要】分析PBL教学法及其主要特征、基本流程,并对PBL教学法在高职市场营销学课程教学中的具体应用展开探讨.
【关键词】PBL教学法 市场营销 有效教学 价值剖析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0119-02
市场营销学是一门以应用和实践为主的课程,它的课程设置契合当今社会的时代需要和发展脉络,满足社会对市场营销相关人员的要求.PBL教学法以构建自主学习理论和教育原则相结合,它对于市场需求具有适应性,因而正逐步为受众所接纳并为更多的教育机构所采纳和运用.本文将分析PBL教学法及其主要特征、基本流程,并对PBL 教学法在高职市场营销学课程教学中的具体应用展开探讨.
一、PBL教学法概述
现阶段,学术界对于PBL教学法的定义有以下几种较为科学规范的说法：
第一,学界普遍认为,PBL教学法的根本宗旨在于基于问题而展开的学习讨论,某种程度上说,PBL教学法其实质是教学策略的一种展现方式,往往以讨论问题为基本形式,由此展开学生对于问题和课题的概括和思考.在讨论和引导中激发出学生的兴趣并在思考合作的作用下找到解决问题的渠道,从而在学生解决问题的过程中,为其提供力所能及的帮助,在方法的引导下,起到引导教育的作用,使之在学习过程中逐步提高发现问题、解决问题并能举一反三的能力.
第二,PBL教学法最关键的一步在于,在开始一个问题之前,如何快速找到问题的突破口,明确问题.继而引导学生思考如何收集解决问题所需的知识和材料,为解决问题做基础性铺垫.最后才能根据问题的难易,来完整地将思考过程付之于行动.由此使得学生在整个学习过程中,可以在对问题有深入研究的基础上,统观全局,找到各步骤间联系,区分出问题的侧重点,最后找出最佳的解决问题的路径.
第三,针对于PBL教学法我们通过研究得出,其实质在于以围绕重点问题为核心,通过对其真实的情景模拟和环节展示,使学生在实践中对问题的突破口有所感知,简言之,是一种为解决问题而提倡以参和为核心的教学法.这种教学法的优势在于,它可以有效带动学生的求知 ,因为学生在思考过程中往往会在已有知识的基础上学习摄取新的知识,由此用更好的教学资源来寻求问题的最佳解决路径.
二、PBL教学法的主要特征
PBL教学法现阶段具体总结为五大特征：第一,驱动问题是PBL教学法的核心,其通俗理解为在教学活动伊始而提出的需要解决的问题,该问题的提出,为后续活动的发展注入起始的推动力.第二,学生在全真模拟环境下进行对基本问题的探讨研究,其推理分析探讨的过程往往和专家学者在攻克课题时类似,因而,潜移默化中学生在研讨过程中掌握了学习和应用学科的思想,并得到实现.第三,PBL教学法在实行过程中可以全面模拟专家学者解决问题的社会场景,教学过程中由教师,学生等参和的讨论活动,不仅全面训练了学生的各项基本素质,也在和他人一同寻找问题解决方法的过程中提高了个人在团队中的协作性.第四,PBL教学法有利于在素质教育培养阶段实现学生各方面素质的提升.第五,PBL教学法最大的特征在于,在活动的尾声,需要学生拿出一套个人认为的可以解决问题的具有一定现实可行性的方案,作为集体的智慧和个人升华的结晶,在分享中学生真正内化成自身的知识储备.
三、PBL教学法的基本流程
（一）项目提出,问题设计.作为PBL教学法的基本性环节,其主要作用于任课教师,某种程度上说,任课教师的水平决定了所提出项目和问题提出的水平和高度.而这也便直接作用了后面环节学生对于该教学法的领悟程度和学习效果.基于其基础性和前提性作用的引导,此环节对于授课教师而言,其对任课教师的资质和实力要求较高.若教师以简单高效的方式实现PBL教学法在市场营销学课堂上的作用和效果,任课教师就要在前期准备时间准备充足,达到对于PBL教学法的运用重点熟练于心,并在把握好基本市场营销目标的前提下,依据授课内容,提出适合当前学生状态的问题并积极联系当下市场营销的工作近况,着力为学生描绘出贴近生活,模拟工作场景的具体性问题.
（二）组队讨论、问题解决.PBL教学法在实践环节主要依靠组队的团队合作模式进行,因此对于PBL教学法最终的实践效果也受学生分组等多方面情况的影响.依据当今国内外优秀案例的呈现,一般任课教师会以4-6人作为小组划分的基数,在学生自主分配的基础上,教师可以考虑学生的性格和秉性,知识掌握程度等进行适当且科学的调整,由此实现活动的顺利开展.此外,还需依据每组情况设立组长,保证学习过程中本小组的活动可以顺利展开,并对各成员进行协调和组织.这在激发了各组别成员高效的学习情绪后,也相当大的调动了组内成员的情绪.
前期准备完成后,学习活动正式展开.教师应及时引导各组依据课前设置的问题快速进入状态投入和讨论,点明问题涉及到的知识点和预期的目标.然后根据学生状态和实际情况调整各环节时间,确保学生的自主小组讨论时间充足达到PBL教学法的目的.此外,老师应有意识的在搜集资料,文献检索及观点提炼各方面进行指导,全程和学生保持沟通状态,以此辅导学生完成任务并达到教学目标.
（三）展示成果,经验交流.该环节以学生为主体作为考察,在分组学习,资料整理,问题得到解决之后.各小组应在老师的指导下,有时间限制为前提,依据事前要求,整理成文字文档形式的学习成果,并在课堂上进行有序的成果展示.在过程中,各小组派出代表进行口头展示或陈述,老师和其他小组的同学对其发言作出相应提问和点评,发言.相对应的代表要对问题进行答辩和总结.除此之外,小组成员也可以把学习中遇到的瓶颈和困惑拿出来和大家分享,在交流中,不仅解决了自身顾虑,也为日后的小组学习创造了更好的条件.由此,长此以往,不仅可以为学生提供浓郁的学习氛围,也可以锻炼团队合作和逻辑思维能力.更重要的一点,在展示成果和经验交流的过程中,潜移默化中加强了老师和学生彼此之间的沟通,不仅展现了成果也及时发现了暴露的问题,从而为PBL教学法的调整而做出了有利贡献,可谓一举多得.
结论：关于对不知道怎么写市场营销学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文市场营销学习论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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