老王教学现状反思和教学内容重构,本论文为您写教学内容重构毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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内容摘 要：散文,特别是经典散文具有重要的育人功能,散文的成功教学对全面提高学生的语文素养有不可估量的作用.但由于各种原因,散文教学长期以来存在诸多病症,在教学内容的确定方面尤其突出.《老王》作为初高中语文教材中的散文名篇,问题同样层出不穷.本文试图通过对散文教学现状的追踪找出《老王》教学存在的问题,并在新教学理念的指导下对《老王》教学内容进行重构,以期改善语文课堂、提高语文教学效益.
关键词：《老王》 现状反思 教学内容 重构
一、散文教学现状反思
由于散文自身的特点和我国抒情文学的传统,散文在初高中语文教材中始终独占鳌头,虎虎生威.散文虽然作为初高中阅读教学的主导文类,但很多一线教师的散文课堂却是低效的,毫无“干货”的,学生一节课下来,茫然无措.随着新课标的颁布,课改的进行,很多一线教师努力尝试运用新的教法,鼓励学生尝试新的学法,语文“怎么教”的问题得到了关注,语文课堂热闹了,好看了,但语文课依然没有质的飞跃.为什么?归根结底,当前语文教学的主要问题不是“怎么教”的問题而是“教什么”的问题.“可以说妥善地解决散文教学中普遍存在的‘教学内容’问题,无疑是改善语文课堂、提高语文教学效益的关键.”[1]散文教学存在的问题,层出不穷,但下面总结归纳的四个方面是一线教师散文课堂的通病,比较具有代表性和警示作用.
(一)无视作者
散文教学的落点应该是“这一篇”作者独特的情感和认知.然而我们很多的一线教师却在散文教学中日复一日,年复一年地无视作者,只关注言说对象而忽略言说主体,更有甚者从个人化的言说对象跑到外在的言说对象之上.散文的言说对象固然是散文课堂的教学内容,但绝不是主要内容,它不过作为一个跳板,读者通过这个跳板,最终要体认感悟的是作者独特的人生体验.东北师范大学第二附属小学孙世梅教师在教学《秋天的怀念》时设置了如下教学目标：1.引导学生梳理文章脉络,初步领悟文章表达特色,潜心会文,提高学生阅读能力；2.有感情地朗读课文,体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神.
《秋天的怀念》一文当然要讲到母亲对“我”的爱,但对这种“爱”的讲解必须渗透进作者对母亲深深的愧疚和怀念之情.可以说作者对母亲的怀念和愧疚之情才是这篇散文的教学抓手.
(二)浅层解读
浅层次的语文课最典型的表现是：学生一节课下来,不懂的还是不懂.简言之,就是这堂语文课没有“干货”,“水分”太多.教师的本职是“传道受业解惑”,如果教师对文本的解读没有超出学生的理解层面,高于学生的视野,那么这堂语文课注定是“低能化”、“低效化”的,教师和学生只能浪费大把大把的时间在“疏通文意”上.孙绍振说过一段至今仍发人深省的话：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西,我从中学生时代对之就十分厌恶.从那时我就立志,有朝一日,我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来.”[2]散文教学的浅层化归根结底是教师细读文 力的缺乏.溧阳市实验初级中学谈智慧教师在教学《老王》时设置了如下教学目标：1、通过比较阅读,学习传神的细节描写；2、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的父子深情.3、珍爱亲情,增进和父母的沟通和交流,培养中华民族传统美德.八年级的学生具有一定的文字赏读能力和概括能力,《背影》一文所体现的父子情深是大多数学生一望而知的内容.然而除此之外,《背影》一文还存在大量的文本缝隙是学生无法发现的（例如,在父子情深背后父子间沉重的隔膜.）,教师应该敏锐地抓住文本的缝隙进行教学,让学生一节课下来真正有所收获.
(三)脱离文本,过度解读
过度解读和浅层解读本质是相通的,过犹不及.尽管解构主义强调文本意义的不确定性和多样性,但这种对文本意义的无穷探索也应当“带着镣铐跳舞”.一千个读者有一千个哈姆雷特不能为教师的过度解读开脱罪名,哈姆雷特也只能是哈姆雷特,不可能是李尔王或奥赛罗.个别一线教师为了语文课的新奇、好玩,无端生发出很多所谓的“意义”,跑出散文之外.这种不立足语言、立足文本的语文课最终只会导致语文课面目全非,语文的味道,语文的美也将消失殆尽.语文课固然有德育的任务和功能,但教师如果为了德育而故意拔高文本未免得不偿失.本文对《济南的秋天》的网上教学设计进行搜集整理后发现,很多教师随意升华课文主旨,给课文安上“体会作者对祖国大好河山的热爱之情”的所谓“高大上”的帽子.这种“高大上”的解读对学生是百害而无一益的,教师不但吃力不讨好,还极其容易使学生养成在作文中说空话、套话、假话的坏习惯.
(四)言语内容脱离言语形式
言语内容和言语形式的关系犹如盐溶于水,不可分离.教师必须“通过对语文形式的仔细讲解来使学生具体而深刻地体会文章的思想内容.而不是把思想内容抽出来,脱离开具体表现它的语文形式来抽象地讲解或另外发挥一套”.[3]很多一线教师的散文课堂,常常越过言语本身对文章的思想、内容重点发挥,这种阅读教学是违背真实阅读规律的,必将导致学生“美”的积累和“美”的发现的缺失.《散步》是人教版语文七年级上册的一篇课文,很多教师都能把握住课文传递的“亲情”和“责任感”,但却较少老师能够发现散文中并列对称的独特句式具有强调、突出、放大作者情感的作用.也有教师能够关注到课文中独特的句式结构,却往往只是将其作为文本的语言特色来讲,和作者所要表达的情感剥离了.
二、《老王》教学现状反思
和散文教学现状相对应,《老王》教学存在以下几方面的问题.
(一)读老王不读作者
篇名有提示主题、提示重点的作用,但散文和诗歌、小说、戏剧不同,散文的篇名固然重要,但决不能因此误解散文的篇名是什么,教学落点就是什么.散文教学的落点有且只有一个：作者在其独特的人生体验中所传达的情感和态度.《老王》一文,很多一线教师整节课下来,都在做同一个工作：分析老王形象,总结老王性格,对作者杨绛的情感却视而不见.
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