生活为蓝本让学生活学数学,本文关于蓝本论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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【摘 要】小学数学课堂教学应引入学生生活的源头活水,积极创设相应的问题情境,激发学习兴趣,探索数学现象,发展数学能力,解决实际问题,使学生获得成功的体验,为他们的发展奠定一生受用的基础.
【关键词】小学数学课堂教学生活蓝本“活”学数学
《数学课程标准》指出：“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望.”这说明我们数学教师要尊重数学教学的规律,联系学生的生活实际来实施教学,注意激发学生的学习兴趣,激活学生的生活经验,才能切实提升课堂教学的效益.
在具体的教学过程中,我们一方面要善于通过创设合理的生活情境引出数学问题,充分地利用好学生已有的生活经验,让丰富多彩的实际生活成为学生学习的源头活水,使学习数学真正成为学生生活中的需要；另一方面要注意拓宽应用数学知识的渠道,给学生提供观察和操作的机会,让他们联系熟悉的事物学习数学知识,培养学以致用的数学实践能力,切身感受数学的魅力.在教学实践中,我注意做了以下几个方面的尝试：
一、 揭示自然规律,激发学习兴趣
数学学习的源头在生活,只要我们留心观察,生活中处处蕴藏着数学元素.我们数学教师要善于采集实际生活中的数学信息,有效地沟通数学学习和实际生活的联系,并注意把生活现象抽象为学生学习数学的问题,这样能更好地激发学生的学习兴趣,从而让他们产生学好数学的需要.
例如：在教学《认识循环小数》一课时,我先让学生口答“一周有几天?是按什么规律出现的?”引导学生感受现实生活,从中体会一周7天总是从星期一到星期日重复出现,循环不断的.再让学生找一找生活中还有哪些这样的现象,学生能很快找出昼夜交替、四季变化、太阳东升西落等等生活现象.这样,学生通过对一系列非常熟悉的日常生活现象的感受,学习兴趣渐浓,同时也比较轻松地理解了“循环”这个抽象的概念.
二、 撷取生活实例,探索数学现象
数学来源于生活,决定了生活中到处有数学,到处存在着数学问题.关键是我们教师能否结合课堂教学的内容,合情地联系生活,利用好学生的生活经验,创设和之相适应的教学情境,让学生从熟悉的事物中学习数学和理解数学.只有紧扣学生的生活实际,创设学生感兴趣的、富有启发性的教学情境,才能激起学生的学习需要,积极主动地投入学习探索,自觉地运用生活经验理解和掌握知识,从而取得良好的教学效果.
例如：教学《平移和旋转》一课,在新课伊始时,我注意根据小学生爱玩的天性,运用多媒体直观动感的优势,展示苏州乐园中各种游乐项目的场景,有高空弹射、旋转木马、青蛙跳跳、儿童滑车、豪华波浪等.学生的兴趣一下子被调动了起来,注意力也高度集中,经过独立观察、小组讨论和集体交流,充分了解了各游乐项目的运动方式.然后我引导学生通过做一做动作、说一说想法、比一 类,使他们进一步认识和理解到：像高空弹射、青蛙跳跳、儿童滑车一类的物体运动是平移现象；像旋转木马、豪华波浪一类的物体运动是旋转现象,较好地建立了两种物体运动的表象.
三、 引入生活素材,培养实践能力
数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,成因之一就是脱离实际.”因此,要想让学生积极主动地参和到数学课堂的学习活动中来,教师必须淡化机械的分析说教,要充分利用好学生的生活背景,优化教学内容,合理地引入生活素材,切实利用学生的生活经验,启发指导他们去理解和体验,让他们在自动自觉的学习活动中激活智慧、掌握知识、发展能力.
例如：学习《利率和利息》一课时,在下课前,我给学生留了这样一道题：今年欣欣把积攒的3000元压岁钱从2015年2月26日开始在银行储蓄一年,那么到2016年2月26日,他可以得到多少元?对于像这样贴近学生生活实际的问题,他们往往兴趣较浓,体会较深.为此,有的同学还特意利用课余时间到银行了解利率、利息等知识,并和所学的知识联系起来,通过调查、计算、思考,学生不仅深化掌握了数学知识,而且还了解了金融知识,培养了实践能力,从而深刻地体会到了数学知识在实际生活中的应用价值.
四、 创设生活情境,解决实际问题
数学问题来源于生活,这也决定了数学知识必须应用于生活.数学教学的最终目的是让学生能够学以致用.《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值.”所以,在课堂教学的过程中,教师要注重根植于现实生活,创设良好的教学情境,抓住学生感兴趣的事物和熟悉的生活情景来展开教学活动,引导他们通过观察、思考、操作和交流等自主探究活动获取知识,并学会灵活运用知识解决生活中的实际问题,进一步体会数学学习的魅力,从而明白数学来源于生活,服务于生活的道理.
例如：在教学《长方形和正方形面积》一课时,我设计了“装潢招标”这一学习环节：“小琳家里购买了一套新房子,客厅长7.2米,宽4.8米,准备用1200元在客厅铺好地砖.爸爸妈妈带她去建材商店购买地砖,他们比较中意的是下面两种规格的地砖：（1）边长是80厘米的A地砖,20元/块.（2）边长是60厘米的B地砖,15元/块.到底买哪种地砖合适呢,你能为她家做好参谋吗?”学生联系所学知识,通过思考和交流,明确关键是所买的地砖一要质量比较好,二要价格适合,总价控制在预算的1200元之内.那到底为小琳家选择哪一款地砖呢?学生通过计算和交流活动明确：先算出她家客厅铺设A、B两种地砖各需多少块,客厅的面积÷A地砖的面积等于54块,客厅的面积÷B地砖的面积等于96块；然后算出买两种地砖各要多少元,54×20等于1080元,96×15等于1440元；最后比较价格,铺B地砖超出1200元,铺A地砖价格在1200元以内,选择A地砖比较合适.
正如荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔所说：“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程.”所以,我们数学教师只有开动脑筋,创造条件,精心设计富有生活情趣的教学情境,才能充分激发学生的学习动机,使他们学会用数学的眼光观察周围的世界,不断提高解决实际问题的能力,获得成功的体验,真正成为学习数学的主人,并为他们终身的可持续发展奠定良好的基础.
【参考文献】
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[2] 施冬霞.小学数学教学生活化“三策略”＼[J＼].内蒙古教育,2015（30）.
结论：关于本文可作为相关专业蓝本论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文蓝本和范本论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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《全日制义务教育课程标准》指出 ：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生。
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摘 要：数学来源于生活，是一门为了解决生活中的问题而产生的学科。由于高中数学太强的科学性而使高中生学数学味同嚼蜡。本文试图还原数学的社会性，与生。
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