初中数学合作式复习教学探究,本文是一篇关于初中数学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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[摘 要]初中数学合作式复习是培养学生在合作中自主梳理知识、自主落实双基、自主提炼数学思想方法、自主反思质疑的一种教学模式,它能最大限度地转化学生的思维信息,调动学生学习的主动性、积极性和创造性.
[关键词]初中数学 合作式复习 探究
当前,很多数学复习课是教师事先选定一本数学复习资料,按部就班地让学生做,然后教师再讲,最后让学生自己订正.教师的“满堂灌”代替学生的主动思考与分析.在这样的复习课中,上课的内容和解题方法都是教师呈现的,学生只是被动接受.一堂课下来,教师讲做到累,学生学做到苦,能力也做到不到培养.为了提高数学复习课的效率以及学生的学习能力,笔者积极探讨以学生为核心的合作式复习方式,力图在合作中提高学生的主体地位,让学生主动学习,成为数学学习的主人,使他们在主动、积极的拓展活动中实现创新、突破,最大限度.
一、初中数学合作式复习教学探究
(一)理论基础
从社会互赖理论来看,合作学习的核心可以用比较简单的语言来表述：当所有学生聚集一起为了一个共同的目标而学习时,依靠的是大家团结的力量.团结为每个学生提供了动力,使学生彼此互相勉励,乐意做任何促进学习小组成功的事;学生的互相帮助,努力使小组成功;学生的互相关爱,增加了组员之间的接触,使学生在同伴的帮助下自己达到目的.学生间的合作学习之所以能够促进学生成长,是因为年龄相近的学生心智差不多,他们在彼此的最近发展区内学习,比单独学习时有更高级的行为.
合作式教学法是一种发挥学生主体参与性的教学法,也可以说是一种协作式的教学法.合作式教学法以学生为中心,通过运用多种灵活、直观的教学手段,给每个学生提供更多的机遇,努力挖掘学生的潜能,激励学生积极、主动地参与教学,师生及生生之间及时交流信息,尤其是各学生之间要互相质疑、相互扶持、观点碰撞,使学生对所学的知识印象深刻,真正体会和掌握所学的知识,并将知识努力运用到生活和实践中.《数学课程标准》强调师生合作、生生合作都是非常必要的.我们的教学过程是师生教学互动、共同参与、共同发展的过程.学生的学习过程应该是主动、活泼、生动以及富有个性的.在课堂学习中,学生积极思考、认真听讲、主动探究、交流合作、动手实践等,教师应给学生足够的空间和时间去进行猜测、观察、实验、计算、推理等活动过程.
(二)实践研究
在合作式复习中,小组成员之间互相帮助、促进,使不同思维方式、不同智力水平、不同认知结构的学生之间能够实现“互补”,学生进一步发现自我,认识自我,共同提高.另外,还加强了师生之间、生生之间的沟通交流,并将其融会贯通,形成一个立体的网络结构.学生在问题的讨论中,会产生认知冲突,有漏洞的地方会做到以暴露,最终学生能深入地理解知识.合作式复习使学生经历反复的内心体验,在整个学习过程中自始至终都充满热情,课堂真正成为学生学习的乐园.由此,笔者尝试在初中数学教学中进行合作式复习教学.
1.复习课前
（1）明确目标
笔者在上复习课之前,会先制订详细的复习计划,并提前至少一周把下周每天的复习计划和复习要求都告知学生,让学生先明确每节复习课的学习目标,有足够的复习准备.让每个学生有目的、有计划地主动参与课堂学习.
（2）整理知识
数学复习课要把平时相对独立的知识点整合,加深学生对知识的理解,使知识条理化、系统化.班里学生学习完新课后,对知识的掌握情况是不一样的,但即使是掌握情况不理想的学生,他们对学过的知识也是有一定了解的.所以,课前可先让学生独立列出所要复习的知识点、能联想到的知识点、思想方法、常用结论、注意点,再由合作小组的组长组织组员进行交流.待组员发言后,别的组员逐条进行对比补充、拓展,形成本组的思维导图.
（3）矫正认知
学生在梳理知识时,在每个知识点的旁边写上对应的易错题和典型题在纠错本上的页码和题号及该题的注意点,小组交流时互相补充学生独立复习时遗漏的典型错题,对摘录的错题进行纠错分析,完善错题原因.例如,学生在整理易错题时,可以仔细地从书本的概念出发,提出“运用‘+’、‘-’号将整式计算的结果进行连接,用乘积的形式表现因式分解的结果”,等等.
2.复习课中
（1）系统化知识
对于复习课前小组梳理的知识,可选取一个小组进行汇报,其他组进行及时评价、矫正.错误地指正,不足的地方互相补充,让学生对复习的知识点整理做到井井有条.形成一个清晰的知识网络后,组内成员快速抽问或互问知识要点,要求人人掌握.例如,在复习计算数式时,先让学生在组内分工整理出重要的知识点,如绝对值、相反数、乘法公式、运算法则、乘方、开方等,小组内成员之间对基本的概念进行提问,及时纠正,互相补充还能联想到的相关概念、公式等,最后全班交流、补充,形成知识系统.下面是学生采用对比的方式整理的一部分知识内容.
由上 可以看出,学生完全打破了教材中的内容顺序,通过小组交流进行归纳、类比,总结知识之间的内在逻辑关系,梳理知识的同时进行有效的整合和提升.对于那些相似、相关的知识概念,通过多角度、多层次的比较,学生清楚地认识到它们之间的共同点和差异,扎实地掌握每个知识点,了解其内涵,从而达到以不变应万变的目的.另外,从自我梳理到小组内梳理,再到全班对知识的总结归纳,将之前分散的知识“点”都连成“线”,再组成“面”,最后结成“网”,形成一个完整的知识体系.
（2）落实基础
学生课前摘录典型题和易错题,上课时让学生一边补充梳理知识,一边补充矫正易错题.
根据事先确定的教学目标和每节课的复习要求,教师有针对性地给出5道基础自测题,学生独立完成,教师批改每组做做到最快的题目,请做做到又好又快的学生做临时组长在组间巡视,找出同组学生中的错题,等全组完成后,组员帮助组内有困难的同学查漏补缺.教师再根据学生的错误给出同类型的题目进行全班限时过关,比一比哪一组成员的正确率最高.通过相关的练习,学生可及时对自己掌握知识的情况进行评估.每一小组通过比一比,能更积极、主动、高效地合作竞争.因此,在合作学习的过程中,有明确的学习目的,学生会积极主动参与到学习中,高度集中注意力.学生发自内心地在有限的时间里积极主动学习,真正成为学习的主人,提高了复习的有效性.
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