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主题:本科论文写作 时间:2024-01-23

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摘 要:在云计算、大数据以及“互联网+”的应用背景下,高等教育采用智能化移动设备开展教学活动的深度和广度不断加大,各个学科领域均开展了卓有成效的探索和尝试.本文首先对近年来会计信息化课堂教学中,应用移动技术开展改革的情况进行回顾,进而提出了基于4E-2L模式的会计学本科层面会计信息化教学框架,并给出具体实施和优化的策略,对同类院校有一定的借鉴意义.

关键词:会计信息化;移动课堂;教学改革

一、引言

随着“互联网+”在高等教育领域的不断深化,智能化移动终端设备的普及为移动教育的发展提供了有力的支持,令更多学习者摆脱传统教育模式的约束,挣脱时间和空间的束缚,在真正意义上做到无时无刻随时随地的自主学习.如同席卷全球的信息风暴,带给高等教育巨大挑战,引起了一场教育界的海啸.而国内外移动教育技术的突飞猛进,各种教育类APP在线服务的应用,如网易公开课、腾讯课堂、百度传课等不断加入,使得智能终端移动设备作为学习工具实行移动教育课程成为一种大趋势.

一般而言,目前国内开展大规模移动教育采用MOOC(大规模开放在线课程)和SPOC(小规模私有化开放式课程)等形式,利用手机APP进行课程推送,支持学生自由选课.如邵佳佳提出“基于SPOC翻转课堂”的“四个三”教学模型,并进行课程翻转课堂实践,分析教学效果,取得较好的效果;程平利用SPOC构建了课前云课堂数据驱动下的学习策略、课中以任务为导向的翻转课堂教学活动、课后教学资源共享的教学框架,将SPOC的技术支撑发挥到了较高的水平;而吴宁则深入开展大规模班级教学环境下混合教学探索,将MOOC、SPOC、翻转课堂、传统教学模式进行有机融合,在促进学生综合能力提升方面有显著效果.然而,应用这些研究都聚焦在教学形式上,对教学内容与教育技术的匹配和优化上鲜有关注.与常见的移动教学模式不同,高校会计学本科的会计信息化教学具有很多自身特点,要求基于MOOC或者SPOC的移动课堂体现出更大的灵活性和适用性.针对上述问题,提出了4E-2L模式的会计学本科层面会计信息化教学框架,分析了移动教学环境下的相关影响因素,并对实施过程进行了适当优化.

二、移动教学环境下会计学本科会计信息化教学特点

(一)实验技能训练要求高

会计信息化课程既有理论学习,也有对软件的实际操作,这就要求移动课程教学能够重视实验技能的教学传授.但目前的以MOOC和SPOC为主要形式的移动教学,往往侧重于教学理论,无法支持学生利用移动设备进行软件的仿真操作,同时也缺乏学生和教师之间的实时交互,大大限制了移动教学的应用适用程度.

(二)教学素材的行业指向性较弱

由于MOOC和SPOC的微视频基础局限性,实务操作内容往往只选择某企业某一项的经济业务,缺乏业务的完整视野和适当的行业背景,缺乏应用型人才培养的指向性.对于特定行业和企业的财务分析、财务决策及财务预测等方面的实务操作很少,导致学生无法准确把握工作中会计核算的实际作业体系,必然对实际教学效果造成影响.

(三)教学过程缺乏交互指导和资源整合

会计信息化课程以多形式的交互学习环境为主,需要进行资源的整合,建立如社区讨论、一对一互助和应用实践交流.整个应用环境实现了学习资料的共享、交互式学习辅助和学生管理的有机整合,充分考虑了教学效果评价的要求,实现了资料的多样性、突出了学习的自主性和团队互助性、激发学生的积极性,实现了线下课堂教学和线上推广和辅助的有机结合.

三、移动教学环境下的会计学本科层面会计信息化教学框架

通过运用移动教学环境下的会计学本科层面会计信息化教学框架,将教学任务布置给学生与教师,教师与学生之间实施深度的线下交互,及时的反馈与讨论,更应借助大数据支持下的学习分析提供学习支持服务,学习分析有助于课程学习过程中优化资源配置改善管理决策水平及时将数据上传到外部云教育平台,由云教育平台用来进行庞大数据的处理之后进入大数据用来分析最终的教育导向.

教学情况反馈给管理层形成了双闭环模式(Double closed loop)整个模式主要强调的就是深度反馈.如图1所示,有以下优势:

(1)会计学本科层面会计信息化教学框架强以技能培养为核心,通过基于云计算平台支持的手机端远程登录系统,为每个学生创建一个虚拟账户,独立运行财务软件系统.

(2)会计学本科层面会计信息化教学框架强调应用型人才培养定位,通过满足行业特征的会计数据案例为支撑,以服务区的经济社会发展作为目标,输送高素质的行业会计人才.

(3)根据教师与学生之间的线下交互模式,教师以及杰出的教学骨干作为线下交互模式的主要技术核心与管理核心,共同完成面授、课下辅导、问题答疑等相关工作,教师与技术核心人员的强强联合做到有效保证教学质量的提高,师生间双向交互的同时更有助于提高学生自主学習的愿望和积极主动性.

对于参与移动教育相关工作的人员有计划性地分期以及分批次地加速移动教育进展、日常教学管理及相关信息技术指导方面的岗前指导或岗位培训,使其熟练地操作移动终端设备和多媒体教学的技术,及时指导学生能自主学习,有效提升教学质量,就教师的参加以及对于教学模式的线下交互有着至关重要的作用.学生初步接触移动教育模式下线下交互的教育环境时,暂时不能彻底摆脱对教师的依赖,教师须提供实时的线下交互答疑与辅导,交互活动的实现不但能够提升教育教学的效果,教师更能有计划性地布置教学任务.教师作为教学该模式的驱动者,在实现移动教育过程中,教师作为学生与高校管理层之间的枢纽,大部分的线下交互都是由教师设计和组织的,甚至教师也参与设计交互主题.

(4)地方高校移动教育的大数据反馈,课中采用形成性评价.教育教学情况的实时反馈是4E-2L模式的重点,为了提升教学质量对学习者进行持续跟进指导.通过收集学习进度作业完成质量,对资源的使用情况、测试成绩、与其他成员互动情况、自我反思与管理情况等数据进行学习分析、从教师与学生两个角度定期诊断和反馈学习者存在的疑难问题,由此展示学习成果,激励学员进步.

四、结束语

通过构建移动教学环境下的交互模式框架,克服了会计学本科层面会计信息化在教学传统MOOC和SPOC应用方面的不足,不仅满足了实验技能训练的高规格要求,同时强化了会计信息化教学的行业背景,同时通过碎片化的学习方式,能够充分利用时间进行知识的学习和巩固,对于自我控制能力较差和缺乏独立思考的学生能够起到有效的帮助;有利于教师在课前、课中、课后及时把握学生的学习进度,有针对性地为不同学生制定学习任务,对学生做到因材施教,提升教学效果;方便于高等院校管理高层即时把控各专业不同学生的学习情况,有效地对于整体的会计信息化教学水平进行评估.

参考文献:

[1]于海燕.MOOC的发展对高等教育的影响[J].中国管理信息化,2015(10):248-249.

[2]郑巨洁.Android平台下移动学习系统的研究与实现[D].浙江:浙江师范学院,2013:30-31.

[3]邵佳佳.基于SPOC翻转课堂教学模式在《会计电算化》课程应用研究[J].中国乡镇企业会计,2016:197-199.

[4]程平.基于SPOC 的翻转课堂教学模型应用[J].财会通讯,2017(10):47-50.

[5]吴宁.大班教学环境下基于SPOC 的混合教学设计与效果分析[J].中国大学教学,2016(5):32-37.

[6]刘斌,张文兰,焦伟婷.传播学视角下移动学习探究——基于要素分析的移动学习过程模型构建与解析[J].现代教育技术,2009(6):69-72.

编辑∕王剑慧

结论:大学硕士与本科本科毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写本科方面论文范文。

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