基于问题导向的小升初数学教育衔接方法探析,本文是一篇关于数学教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
数学教育论文参考文献：
摘 要：小升初数学教育强调对学生进行全方位的教育.因此,教师应重视学生思想教育,提升学生基本数学素养；紧扣知识转变,渗透数学方法；改进教学方法,适应学生实情；科学分层练习,激发学生动力.
关键词：小升初；數学教育；衔接方法；问题导向
中图分类号：G623.5；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0079-01
当前在小升初数学教育中,涌现出了诸多研究成果,并且多数研究已经转化为具体实践经验,有效推动了小升初数学教学.但是,不可否认学生数学素养问题、教学方法单一、教学不符合学生实际情况等问题仍旧广泛存在.本研究基于问题导向,从四个方面分析小升初数学教育衔接的有效方法.
一、重视思想教育,提升数学素养
刚刚步入初中的学生,对于事物的发展有着较强的兴趣,尤其对于陌生事物好奇心较强.因此,这一阶段的学生,学习动力主要来自内部兴趣驱动.但是,这一阶段的学生,相对而言自主性增强,对事物的态度也发生了显著改变,自控能力却无法适应这一变化趋势,出现自控力差、情绪波动大等问题.针对这一阶段的学生,实行相对严格的思想教育很有必要.教师要明白思想教育的目的是更好地提升学生数学素养,为小升初数学教育衔接奠定坚实的基础.教师应积极了解学生在小学末尾阶段时期的思想状况,然后结合最新调研情况,对比学生在小升初后思想状况产生了哪些变化.对比发现,学生情感状态更加多元,对事物认知更为深入,但是由于离开了小学“保姆式教育”,其自控能力变差.因此,在数学教育中,教师可运用课本中数学家的成长经历作为教学内容,进行小升初数学教育衔接,满足学生在这一特定时期的心理需求.在此基础上,教师还可利用一些生活化问题,培养学生数学学习热情.实践证明,这些举措有效提升了学生的数学素养.
二、紧扣知识转变,渗透数学方法
小学阶段的数学知识较为具体、形象、直观,一般侧重于常识性表述,计算方式也较为偏重于数字,学生对知识的接受程度、理解难度也相对简单.到了初中阶段,数学学科性、抽象性、严谨性都显著加强,对问题的表述也更为繁杂,计算方式在数字计算的基础上融入了字母计算,多项复合显著增多.这种具体知识点及其展示方式上的转变,需要教育者在教育教学过程中加以紧扣,用一定的数学方法引导学生,代替相对抽象的内容记忆,进而减轻学生学习压力.如在进行“有理数的加法”这一知识点的教学时,教师为了做好知识点的衔接,先对小学阶段数学知识点进行归纳和分析,然后运用整数四则运算,辅助进行这一知识点的教学.教师让学生对（+3）+（+5）等于+8与3+5等于8进行观察,学生都明确表示两者存在一致性,又让学生观察0+（+5）等于+5与0+5等于5,学生进行了同样的回答.学生这一观点的表述主要是源于学生对小学知识点的良好掌握.在此基础上,教师引导学生对“探讨任意两个有理数相加,只需进行正数与负数相加,负数与0相加”.这无形之中减少了学生的程序性记忆,使他们对知识点的掌握更加灵活,进而使数学方法得到了有效渗透.
三、改进教学方法,适应学生实情
数学方法的改进,是为了有效适应学生的实际情况,为小升初数学教育衔接奠定基础.因此,从一定程度上来讲,教学方法的衔接,实际上就是小升初数学教育衔接的重要内容.小学阶段数学教学方法,更侧重于直观教学,感性资料较为丰富,对知识点的使用较为重视,而初中数学教学方法则是引导学生对知识点“特殊到一般”这一过程的理解,即需要通过对发现过程的探讨,一步步推导出所需学习的知识点,数学教学方法更加强调层层递进,这种突然转变容易让学生产生不适.这就需要教师对这两者进行衔接,以更好地适应学生的实际学习状态、认知特征、学习习惯.例如,在进行初一数学的教学中,教师就注重了这一教学方法的改进,即坚持教学方法一步步过渡.在进行“正数和负数”等较为靠前的知识点教学时,教师利用小学阶段的教学方法,较为直观形象.到“整式的加减”等知识点的教学时,教师逐步引入了导学式教学模式,学生开始逐步适应教学方法上的变化.到“平面图形的认识”这一章节的教学时,教师完全过渡到了推演的教学模式,学生对此也可适应.
四、科学分层练习,激发学生动力
作业练习上的衔接是小升初数学教育衔接的有效方法.学生完成小升初后,最为显著的特征就是“两多一少”,即作业多、课程多、活动少,这些繁多的课程还带来一个影响,就是分配到数学学科上的时间也相应减少,这点不容忽视.因此,有必要通过合理有效的作业练习,弥补这一不足.科学分层练习,有助于激发学生的学习兴趣和学习动力,进而促进学生对小升初后数学教育的适应程度.教师在每次教学后,都会对作业进行科学分层,按照不同学生的学习状态和学习效果,设置不同层次的作业,但每个层次的作业都力争呈现出趣味性,同时尽量减少类型雷同题目,切实为学生减负.
五、结束语
着眼于问题,进行问题解决的策略寻求,可谓较为恰当妥帖的路径.教师在小升初数学教育过程中,必须善于结合实际情况进行积极创新,尤其是衔接方法的创新,要“跳出问题说问题”“立足问题寻策略”,唯有如此,方可获得理想的成效.
参考文献：
[1]钱钦亚.浅谈如何做好“小升初”数学教学衔接问题[J].语数外学习,2013（11）.
[2]唐晓芬.小升初数学学习方法的转变技巧研究[J].成才之路,2016（33）.
结论：关于数学教育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关数学教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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