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写作能力是语文素养的综合体现,写作能力的提升需要以许多知识、能力作为支撑.《高中语文新课程标准》提出：“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参和生活,体验人生,关注社会热点,激发写作 .引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情.”然而现实当中作文教学现状堪忧.
现状一：痛苦不堪的学生.不少学生畏惧作文、厌恶作文,一提到写作就蹙紧了眉头,无奈之下,绞尽脑汁、冥思苦想,勉强“榨”出一篇,也是假话、大话、空话连篇.从整个作文现状看,学生始终处在“封闭”的教室,学生只会“死读书”“读死书”,不去关注社会日新月异的发展变化,没有一定的知识储备,没有开阔的眼界和见识,缺乏深度阅读、个性阅读以及理性思辨能力,这样写出的文章必然是苍白无力、缺乏灵气的.
现状二：无可奈何的教师.一些学校给教师下达硬性指标,学生疲于应付,教师苦于批阅,既花费时间,又耗费精力,却难得有一篇令教师眼前一亮、为之振奋的作文,教师的成功感丧失殆尽,只重数量不重质量的畸形作文教学由此诞生.
现状三：急功近利的思想.一部分教师认为,作文教学见效慢,不及阅读收效明显.再者,教师认为作文课难备、难教,对作文教学缺少深入的钻研,因而,在日常教学中,重阅读课而轻作文课,导致作文教学严重失衡.
以上现状显示,不少地方的高中作文教学似乎已走进了一个死胡同.如何改变这种状况成了不可回避的、亟需解决的问题.笔者在这方面做了以下尝试：
一、 重质量轻数量
一篇高分作文,需要学生有准确的立意、新颖的构思、完美的结构、良好的文风和工整的书写等等,这不是凭几节作文课就能实现的.因此,不以作文的数量计得失,应以作文的质量论成败.这就要求我们教师有计划、有步骤地进行作文教学.教学时要有以下三点意识：
1.整体意识.要从高中三年整体考虑,注意学生实际和年级间的衔接,循序渐进、步步为营.
2.目标意识.依据《课程标准》的要求,根据学生实情,制定各年级作文训练的达成目标.高一训练记叙文和散文.记叙文以形象感人,目标是抒真情实感；散文形散神不散,目标是以情动人.高二训练议论文,训练目标是以理服人.高三进行强化训练,着力打造自己擅长的文体.
3.理论意识.写好作文需按照训练目标,有计划地适当讲解具体的理论知识.如：怎样写好开头、结尾才能吸引老师的眼球；记叙文要注意安排线索和情节的一波三折,懂得误会法、悬念法、抑扬法、细节描写等技巧；写议论文要考虑问题的切入、分析的角度和议论的深化,如何打造文章的“亮点”,才能把老师的眼睛“点亮”等这些都需要一定的理论技巧作支撑.
经过这样的训练,克服了作文课凌乱无序、随意盲目的现象,也不会出现记叙文内容空洞、缺乏细节,议论文材料陈旧、思维混乱、论证角度平面化、单一化,散文言之无物的现象.
二、 重讲评轻结果
教师批阅作文总是认真修改谋篇布局,反复斟酌材料运用,仔细推敲遣词造句.然而学生往往只关注结果,很少有学生认真去看、去悟教师的评语,去琢磨这样修改的原因.如果教师忽视作文的讲评,学生写了许多作文后,仍然不知所以然,仍是作文的门外汉,仍旧重蹈覆辙.因此作文讲评要重视讲评的过程,否则学生只是“雾里看花”,作文水平是难以提高的.
作文讲评不能只概括学生习作中的优点和问题,然后读一两篇优秀作文了事,这样的讲评不能对症下药,学生对自己作文中存在的问题一知半解.作文讲评也不能拘泥于老师讲、学生听的形式,教师可以充分激发学生的主体性,采用多种形式,提高学生的写作能力.
1.计划性讲评
“凡事预则立,不预则废”.新学期伊始,教师根据本学期的写作训练的要求统筹安排,确定写作训练重点和讲评重点,这样作文训练和讲评才能做到系统性、细致化.讲评时针对所选作文,指导学生深入分析,不仅要指出习作“怎么样”,还要说明“为什么”,这样的讲评绝不是浮光掠影,而是让学生一课一得,一学期下来学生定会得到收获.
2.先扶后放式的讲评
教师根据作文的训练重点,针对习作存在的问题,选取有代表性的优秀作文和问题作文,师生共同讨论,挖掘习作中的闪光点和问题所在,借鉴可取之处,修改问题所在.然后用学到的方法修改自己的作文,再交换修改.叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先属于作者本人.”我们除了要重视学生作文的指导和批改外,不要忽视了指导学生自己修改这一重要环节.这种讲评让学生学以致用,既学到别人的可贵之处,又明白了自己作文的失误所在,比只欣赏优秀作文的效果要显著.
3.分组批阅式的讲评
教师根据训练目的提出具体的评改目标,学生分组批阅,小作者谈自己的构思,再由其他学生谈评改意见,大至一个段落、一篇文章,小至一个词、一句话,最后选取有代表性的习作交给老师,老师再选取典型的作品在班上组织学生评点,以点带面.
三、 重积累轻应试
学生作文常出现雷同卷,这都是为了应试背诵优秀作文惹的祸.“腹有诗书气自华”,满腹经纶,何愁写不出文章?南宋诗人陆游曾说：“汝果欲学诗,功夫在诗外”,也正说明了积累的重要性.
文质兼美的课文是学生学习写作的最好例子,教师要指导学生练就一双慧眼,善于捕捉、揣摩、体会文中的精彩之处,有重点、有目的地挖掘课文潜在的作文指导价值.光靠教材的阅读是远远不够的,还应引导学生吸收课外阅读的精华,并对其咀嚼、品悟,终为我用.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,“生活处处是语文”,生活是写作取之不尽、用之不竭的源头活水,引导学生关注生活,广泛接触社会,这样才能开拓视野,积累到新鲜素材,源源不断地为写作提供灵感.
如果我们的作文教学遵循教育教学规律,对学生进行科学有序有效的培养,我们必将迎来作文教学的春天.
结论：关于对不知道怎么写轻话作文论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文轻作文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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