转型期独立学院大学英语教师影响因素探析,本论文为免费优秀的关于独立学院论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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【摘 要】大学英语教学正经历从传统的通用英语向通用英语和专门用途英语并存的新教学体系的转型.提高大学英语教师的专业化能力是眼下最为迫切的任务.身份认同是影响独立学院教师专业发展的决定性因素,而身份认同主要受教师自身学术资本、对教师角色的期望及自身定位以及学院发展制度的影响.应该合理利用“母体”大学及合作企业,构建ESP教师联合发展平台；从制度层面明确独立学院的教师标准,提升教师身份认同.
【关键词】独立学院；教师专业发展；ESP
【作者简介】窦玮（1983- ）,女,汉族,硕士,江苏连云港人,南京航空航天大学金城学院英语系,讲师,主要从事英语教育及教师发展研究.
国内一流的综合性大学将其理工科学生的培养目标设定为科学家,而独立学院则将其设定为具有一定实践能力的工程师.因此,相对于英语综合素质,独立学院的英语教学更加看重学生在某一特定领域的应用能力,更加强调其应用性和工具性.独立学院的大学英语教学正经历从传统的通用英语（EGP）向通用英语和专门用途英语（ESP, English for special purposes）并存的新教学体系的转型.这一转型既是新的机遇,也是新的挑战.提高大学英语教师的专业化能力是眼下最为迫切的任务（文秋芳 2013）.独立学院的大学英语教师是独立学院学生英语课程的承担者和英语能力的培养者,教师的质量在很大程度上决定着学生的英语水平.因此,作为提高独立学院英语教师素质和能力的一个有效途径,教师自身的专业发展显得尤为重要,是独立学院英语教学研究中一个不可忽视的课题.
一、文献综述
数据显示,2010—2017年在中国知网共可检索到368篇和ESP相关的核心期刊论文,其中只有 31 篇（8.4%）和高校英语（外语） 教师有关.从研究内容上看,有的从整体上论述ESP教师专业发展,有的聚焦于某一个方面,例如教师角色定位、外国的经验启示、高职ESP教师专业发展、教材建设等诸多领域.
现有研究结果发现,高校ESP教师专业发展存在很多问题亟须解决.比如,能力要求缺乏标准,教学目标不清晰,教师来源问题仍含糊不清（任荣政 2013）；在其他专业学科上学科知识不足,实践能力还有待培养,课堂掌控力不足 （张虹、袁森2014）；身份定位模糊（薄利娜 2014） 公共英语教师学科归属感缺乏（王宾香 2016）,专业发展主要依靠自主发展（曾勇 2013） 等.
基于以上文献,我们发现目前针对独立学院一线ESP教师的研究明显偏少.为了弥补现有空缺,本研究通过深度访谈,探究独立学院ESP教师在从EGP向ESP的转型过程中的经历.具体要回答的研究问题是： 这些独立学院教师对从EGP教师向ESP教师转型的发展现状如何?影响这些发展现状的主要因素是什么?怎样促进这一转型?
二、独立学院大学英语教师转型期发展现状
本研究中接受深度访谈的8位青年英语教师均来自江苏某独立学院,该学院在2017中国独立学院排行榜中占第49名,在独立学院中具有一定的代表性.这8名教师都是大学英语ESP教师,包括1名副教授和7名讲师.
1.教师对ESP课程的态度.多数老师都认为ESP课程帮助教师了解学生、贴近学生.“ESP课程帮助我更加立体地了解学生,反过来促进了英语的教学.”还有很多老师认为ESP课程提高了学生对英语学习的兴趣.“英语基础好的学生渴望接触不同的领域,基础差的因为对现有课程缺少信心,也希望换门课程作出改变.”
访谈中大多数教师对大学英语的课程转型是持认可的态度,并且积极提高自身能力以适应这种转型.但同时,转型中还是存在着很多的问题亟待解决.
2.教师在转型过程中遇到的困难.不同于EGP教师,ESP教师经常在理解目标语言特点时遇到困难,而在教学中,教师对某一专业话语共同体的参和程度会影响学生对教师的认同,进而影响教学质量.大多数ESP教师只能作为这一话语共同体的旁观者,通过不断观察该目标语言的体系和交流机制,应用自己擅长的语言能力分析目标语言的特点和学习者的需求,以此来帮助学习者高效地学习并使自身融人目标话语社团.
在课程组织方面,大学英语教师的培养侧重语言学和文学模式,而ESP 课程对教师的其他学科相关知识有着较高的要求,这一矛盾使得大部分教师对改革持观望态度,甚至产生畏惧、焦虑和抵触的情绪.“本身我对那门学科就不是特别了解,加上没有合适的教材,需要我自己编写,真是力有不逮,最后好不容易才把那门课上下来了.”
在科研方面,教师对于科研的普遍看法是精力不足,要求太高.普遍的反应就是“ESP课程的备课占用了太多的时间,用于科研的时间就少了很多.”“备课花费的精力太多,到了科研这里就力不从心了.”
3.教师在转型期进行自主转型的举措.教师在转型过程中由于缺少相关的培训支持,主要采用的都是自发的、自下而上的方式.例如,通过诸如各类慕课、微课等网站,有效地利用网络资源汲取相关专业学科知识；及时了解学生的学习需求及课堂反馈,调整教学方法；通过和教学团队成员的探讨,努力探索适合ESP课程的教学法；和其他专业教师联系,通过教改课题来促进ESP教学的探索等.
三、分析和讨论
很多因素在影响着教师在转型期的发展,例如,教师之前的学科背景、家庭对教师工作的支持和否等.但最重要的还是教师对自己专业身份的认同和否.这种对成为一名怎样的教师的信念在经验过程中不断形成和重构.
1.身份认同是影响独立学院教师专业发展的决定性因素.在访谈过程中,我们发现了一个共同点：在缺乏自上而下发展机制的独立学院,那些专业发展比较突出的教师,无一不在主观上充分认可自己的ESP教师身份,积极主动地履行自己的教师责任,从而使教师个体的专业自主发展成为现实.这些教师没有拘泥于之前EGP的经验,而是实际需求,为ESP教师赋予了新的角色,即学生需求的动态分析者,ESP教材的编订者或挑选者,跨学科教学的实践者和研究者,新型评估的实施者等.教师身份认同对于教师教育非常关键,只有真正认同自己的教师身份,愿意承担作为教师的教书育人的责任,满足社会对教师的期望,才会在将更多的时间用在教学和科研上.只有认可自己ESP教师专业身份,教师才會主动获取知识,在外部ESP培训条件不是很成熟的条件下,积极通过网络学习各类专业课、通过网络论坛探讨ESP教学方法来提升自己的教师专业发展,达到专业成熟的境地.
结论：关于对写作独立学院论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文2018年取消独立学院论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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