小议数学教学前测设计和运用,本文是一篇关于数学教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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[摘 要]教学前测是协助教师把握课堂节奏和推动有效教学课堂的有效工具.应用教学前测,教师可以找准学习起点,把握学生学情,突破教学难点,贴近学生的思维,活化课堂练习,引导学生创造性地学习.
[关键词]小学数学 教学前测 设计
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-060
教学前测是指由教师组织设计,旨在考查学情,以贴近学生的最近发展区,有针对性地设计组织教学的过程.学生的认知起点常常和教材的逻辑起点不完全一致,导致部分学生出现“会的不教也理解,不会的教了还不懂”的情况.因此,怎样更好地利用教学前测,准确把握学生的数学学习起点,已成为当前小学数学教学着重关注解决的问题之一.
一、借助教学前测,找准学习起点
教材中每个章节都有学习重点,教师在备课的过程中,对教学重点的把握一般都是相似的.但关于教学重点环节要怎样引入、教学和拓展,不同的教师意见常常不同,甚至相左.为此,教师有必要通过教学前测了解学情,以便更加准确地把握教学重点.
以教学“整十、整百、整千数乘一位数”这一课为例,该知识点简单易学,但也有少数学生由于各种原因存在学习障碍,为此,笔者设计了以下几组测试题：
从测试结果看,2 / 3的学生全对或只错了1～2题,基本掌握了该节知识点.该部分学生主要有两种解题方法：一是乘法口诀计算非零数后尾数添0,这是要求学生掌握的基本方法;二是利用乘法的意义,相加得出结果,如“30×4等于30+30+30+30等于120”.其余学生则由于口诀记忆不熟练等原因出现较多差错.
根据教学前测结果,笔者在教学设计中重点突出两项：（1）开放教学形式.在多数学生已掌握章节知识的基础上,逆向展开教学,提出问题后让学生找思路、找解法、找答案,如“20×4等于80,你赞同吗?试用自己的方法来明辨对错.”（2）提升思维训练.进一步拔高教学难度,在课后练习中适量增加一些有难度的思维性习题,如下图所示的“看数线图写算式”.
通过图形练习,可以促进学生更加直观地理解乘法的意义,同时也能帮助学生初步接触“份数不变,份数变小（大）,积就变小（大）”的函数思维,为后续学习奠定基础.
二、借助教学前测,突破教学难点
突破学习难点是课堂教学的关键.教师除了可以依靠以往的教学经验来找准难点、突破难点之外,还可以进行教学前测.在“比多比少的应用”教学前测中,笔者就设置了以下两组练习题：
第一组：
苹果20个,苹果比梨多5个,问：梨有多少个?
苹果20个,梨比苹果少3个,问：梨有多少个?
第二组：
小刚跳绳跳了42下,小明比小刚多跳5下,小明跳了几下?
小刚跳绳跳了42下,小刚比小明少跳5下,小明跳了几下?
测试后,笔者根据全班同学的反馈结果,将学生的解答思路分为三种类型：一是整体感知型,对“比多比少”的题目有朴素、直观的感觉;二是意义分析型,有较清晰的比较思维,能够从比较句式中判断量大量小;三是机会主义型,“想当然”地拼凑算式,错多对少.总体比较来看,第二类学生人数较少,多数学生不能准确地把握比较句式中阐述的“数量之间的大小关系”,但这恰恰是是章节学习的难点所在.为此,笔者在教学中就设计了“捏橡皮泥”的游戏,帮助学生正确掌握解决问题的策略.教学设计如下：
读题→捏第一个量（形成图示）→捏第二个量（比照第一个量,形成新图示）→完成列式
这一过程实质上就是指引学生关注把握数量的过程,其中捏出和“摆放”的问题正是启发学生掌握数量之间关系的有效办法.整个教学过程符合低年级学生对动手操作兴趣浓厚的身心特征,学生在获得图式的同时,对数学语言的表达有了更深层次的认识.
三、借助教学前测,活化课堂练习
教学前测的目的不仅能让教师掌握学生的学情,而且能启迪和发散学生的数学思维.教师需要灵活运用导练的形式,遵循以“测”为主,以“导”为辅的原则,发展开放式的课堂.
例如在“解决问题的策略——倒推”这一课的教学前测中,笔者发现,70%以上的学生都正确地做出了例1和例2,但在解决“练一练”的问题时,很多学生却出现了错误.为什么会出现这种情况呢?分析后发现：多数学生没有正确地理解或理清事情发生的过程,换言之就是未能掌握倒推事情起始状态的一般解题方法,即“倒推”的策略.因此,笔者设计以下专项趣味练习,旨在培养学生形成“补充条件——整理——列式解答”的逻辑思维,做到有条理地倒推.练习设计如下：
李琳原来有一些明信片, ,还剩10张.问：李琳原有明信片多少张?
给出补充条件：（1）先送给小刚1张,再送给小明3张;（2）先送给小刚一半,再送给小明剩余明信片的1 / 3;（3）先送给小刚一半,再送给小明1张.
学生在有意识地运用反向箭头图列式整理问题的过程中,尤其是分析（2）（3）两项条件时,逐步会意识到顺序发展的重要性.此时再引导学生重新回顾前测练习中的“练一练”习题,学生就能更加深刻地理解“一半多1张”是“先送一半,再送1张”,而非“先送1张,再送一半”.
四、借助教学前测,引导学生创造性学习
小学教学既要夯实基础,又要促进思维拓展,引导学生通过观察、思考、探究等途径获得数学知识,形成数学技能,发展数学思维方法.
以“两位数乘两位数的笔算”的教学前测为例,不同的学生在接触该知识点时,得出的解法都有所不同：
不论算式规范和否,但上述竖式都是学生经过自主探究和积极思考得出的结论.个性化的探究体验,让学生初步形成了正确的数学解题思路,即便一些结果偏离了目标,但通过教师针对性的讲解和纠正,这些错误就再也不可能成为学生数学学习中的拦路虎了.这就是教学前测和课堂教学开和合、扶和放的有机结合.
数学是一门科学更是一门艺术.教学设计和课堂教学不可能完全保持步调一致,教学前测则能够帮助教师摆脱“以自我为中心”的备课陋习,更好地掌握学情,让教师由教学经验（感性认识）升华到理性层面,使“备课堂”“备学生”落到实处.因此,我们应当充分发挥教学前测的作用,贴近学生的思维,把握学情,这样才能游刃有余地把握课堂,推动有效教学的开展,实现教、学双赢.
（责编 莫秋鸿）
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