商务英语学科定位和课程设置、教学内容的相互关系,本论文主要论述了商务英语论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
商务英语论文参考文献：
摘 要：通过综述商务英语的学科定位和课程设置、教学内容的现有研究成果,发现：研究视角普遍一致,学科定位集中于学科体系的核心、理论基础、相关学科属性,课程设置与教学内容研究焦点为现实差距、教学原则、商务课程与语言课程衔接模式;商务英语学科定位是起点,起决定作用;商务英语学科定位关于“交叉”“复合”的涵盖范围、主次区分、交融程度等分歧决定了商务英语课程设置与教学内容关于语言、商务、语言+商务侧重点的不同.
关键词：商务英语;学科定位;课程设置;教学内容;相互关系
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0072—03
引言
中国经济全球化进程中需要大量商务英语高层次人才,为满足该客观需求,商务英语在我国高校广受重视,仅2013年就有83所高校新增此专业.为更好地建设和发展商务英语专业,商务英语学科定位、课程设置、教学内容等得到广泛探讨.然而,现有研究比较孤立地梳理商务英语的学科定位、课程设置、教学内容等,很少系统地探讨各研究要素或视角的相互关系,不利于商务英语学科作为一个整体协调商务英语各方获得良性发展,阻碍了商务英语专业的进一步发展.
一、商务英语学科定位
当前商务英语学科的定位尚不成体系,亟待进一步明确与发展,因为“只有以完整、系统的商务英语学科为支撑,商务英语专业才可能实现高水平、可持续发展”（王立非,2013）.由此,我们亟须梳理商务英语学科定位的现有成果,有效推动商务英语学科定位.
1.商务英语学科体系的核心
商务英语学科的有效建构有赖于商务英语学科体系核心的准确定位（翁凤翔,2009）. “商务英语学科体系的核心包括一组最关键的核心概念,例如商务英语定义、商务英语的基本问题、商务英语的逻辑起点等概念等这些概念是人们在逐步归纳和综合商务英语实践基础上抽象出来的.”（翁凤翔,2009）这些高度抽象的“人为物”,尤其是商务英语的定义,由于受限于不同的研究主体、理论依据、研究对象、相关学科、学科属性等,很难达成统一.最关键的核心概念因此成为商务英语学科实现准确定位必须正视的主要矛盾.商务英语的基本问题,如教学重点究竟是以“语言能力训练加强”（王兴孙,1997;刘法公,2003）为主,以“商务沟通”（曹德春,2011）为主,以“英语在商务英语中被应用的规律研究”（翁静乐等,2012）为主,还是以“商务知识、技能与语言技能同时提高”（李娟等,2013）为主,学者们莫衷一是.现阶段只有商务英语“交叉”与“复合”的逻辑起点较为一致（林添湖,2008;樊晓云,2008;庄智象,2010）.
2.商务英语学科体系的理论基础
随着时间的推移,商务英语学科体系的理论基础不再仅仅局限于单一的语言学科,跨学科特征愈加显著,“交叉”与“复合”为主要共识：
（1）商务英语以外国语言学和应用语言学理论为指导（王兴孙,1997）;
（2）英语语言学、英语应用语言学和经济、管理类学科的有关理论都应该是该学科发展的理论基础（樊晓云,2008）;
（3）商务英语是以语用学、话语分析、文体学、跨文化交流学为核心理论,以经济学、管理学和法学及国际商务理论为理论进行的商务话语研究（王关富等,2006）;
（4）商务英语学科构成最紧密联系的理论主要有语言学、教育学、二语习得理论、跨文化交际学和国际商务学等（翁凤翔,2009）.
3.商务英语学科研究的相关学科与学科属性
基于上述理论基础,就相关学科主要产生了三类争议：
（1）语言学观点视商务英语为应用语言学分支学科,具体归属于专门用途外语,认为商务外语（英语）学科是专用外语和国际商务交叉产生的新学科,是专门研究外语在国际商务领域中的应用规律和特点的学科（黄震华,1999;王关富等,2006;王立非,2011）;
（2）管理学观点认为商务外语的研究对象属于国际商务沟通范畴（曹德春,2011）;
（3）经济学观点认为商务英语是语言学与经济学交叉融合形成的边缘学科,商务外语学科在一级学科层次是外国语言文学与应用经济学的交叉学科,在二级学科层次是外国语言学及应用语言学与国际商务、国际贸易或世界经济学科的交叉学科（王立非,2012）.
4.共识与分歧
总体来看,学界对商务英语学科的定位共识与分歧并存.共识在于广泛承认商务英语的学科地位;认可商务英语学科准确定位的重要意义,承认该定位亟待完善加强;并较为一致地围绕商务英语体系的核心、理论基础、相关学科属性等视角积极开展探讨,得出“交叉”与“复合”为主要共识.分歧主要集中于各视角下的具体立场,这些立场的提出各有考量与依据,很难评判哪一种可以奉为圭臬.“暂时灵活考虑,各个学校是否可因地制宜、因校制宜,根据各自的办学条件和实践经验先自行安排,以待将来逐步统一认识后再予以酌定.”（林添湖,2001）这种动态发展、个性发展的理念不失为一种借鉴.
二、商务英语课程设置与教学内容
由于商务英语学科体系的核心、理论基础、相关学科和学科属性等尚处于探索完善阶段,商务英语专业自2007年经教育部批准以来,其课程设置与教学内容相应地处于探索阶段.虽然2009年《高等学校商务英语专业本科教学要求》确定了商务英语专业的知识与能力的4个构成模块,即语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力、人文素养（陈准民等,2009）,但全国商务英语的课程设置与教学内容并未完全照搬该模块,呈现多样化特点.
1.现实差距或问题
虽然国外就商务英语课程设置和教学内容的探索日趋成熟,然而在我国,商务英语作为一个独立专业建设仍为新生事物,尚处在以实践为导向,不断修正以适应我国具体商务英语教学环境的过程.在此过程中,商务课程与语言课程的比例失衡问题（蔡芸,2004）,商务理论与商务实践脱节问题（孙翠兰等,2010）,重复设置课程问题（孙翠兰等,2010）,商务课程与语言课程衔接问题（朱文忠,2005;赵芳,2005）,商务英语课程缺乏实践性（余建耀,2014）等问题纷纷暴露,导致商务英语不能满足学生的实际需求,学生对商务英语课程吸收不理想.
结论：关于对不知道怎么写商务英语论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文商务英语论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
学术型生课程设置和教学的
［摘要］ 目前学术型研究生的培养质量整体不高，很大原因是课程设置与教学管理上出现问题。因此，本文对学术型研究生课程设置和教学方面存在的问题进行了。
高师院校学科教学论的学科定位与课程改革
[摘 要] 新课程改革的不断深入促使高师院校学科教学论课程进行改革，以迎合中学教学的需要。本文以化学教学论为例，首先阐述了化学教学论学科定位和课。
任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用
摘要：任务型教学法是一种把语言应用转化为实践性教学的课堂教学方式，它完成了“教”与“学”的有机整合。任务型教学法在商务英语口语实训课教学中的应用。
对本科商务英语专业学生视听课程学习现状
摘要：本文分析本科商务英语专业学生视听说课程现阶段的学习现状，并从以 方面阐述提高本科商务英语专业学生视听说学习的方法，进而提高这门课程的教学效。