基于培训迁移理论农村中小学英语教师培训实效性,这篇教师培训论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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【摘 要】 本文从培训迁移理论的视角出发,从正迁移、负迁移和零迁移和培训迁移的四个阶段深入分析了影响农村中小学英语教师培训实效性的因素.影响因素包括迁移动机、迁移设计、迁移气氛.在此基础上提出提高农村中小学英语教师培训实效性的有效策略：关注培训迁移的动机,创新培训内容的设计,营造培训迁移的氛围,可以深化培训迁移的程度,提升农村中小学英语教学的实效,推动农村基础教育英语学科的发展.
【关键词】 培训迁移理论；农村中小学；英语教师培训；实效性
目前,我国县镇以下的农村中小学教师占到了我国中小学教师总数的约80%,他们综合素质的高低直接影响着我国基础教育的整体水平.近年来,国家加大了对农村地区基础教育的投资力度,提高教师队伍的综合素质更是成为了重中之重,而师资水平提高的一个重要途径就是教师培训.但受诸多因素的影响,农村中小学英语教师培训效果并不理想,甚至出现了培训迁移失败的现象,培训成果的转化率微乎其微.许多农村中小学的英语教师通过教师培训学到了一些先进的教学方法和教育理念,回到工作岗位后却无法将其付诸实践,培训的实效性大打折扣.因此,依据培训迁移理论分析影响农村中小学英语教师培训迁移的因素,在此基础上提出提升培训实效性的策略有着重要而深远的意义.
一、培训迁移理论
加里·P·莱瑟姆（Gary P.Latham）和肯尼斯·N·韦克斯利（Kenneth N.Wexley）是目前美国和加拿大从事人力资源管理教学研究和管理咨询的人士中最具影响和实力的两位人物,他们在上世纪八十年代将培训迁移定义为“参训人员将培训过程中所学到的知识、技能和行为等持续而有效地应用到实践中去的整个过程”.[1]培训迁移的理论理所当然也适用于教师培训,教师培训迁移的效果直接影响着培训的实际效果.
培训迁移的影响有三种,正迁移（positive transfer）、负迁移（negative transfer）和零迁移（zero transfer）,只有正迁移才能使培训取得实效,因此要防止负迁移和零迁移的发生.根据迁移的程度,培训迁移分为近迁移（near-transfer）和远迁移（far-transfer）.近迁移比较容易实现,指的是将总結出来的学习经验运用到具有相似性的学习情境中,如把学英语的方法用到学习其它语言上.和之相比,远迁移实现的难度较大,是把学习经验迁移到和原来的学习境界很不相似的情景中,需要参训者把学到的知识和技能内化,领悟其中的原理,再将理论和实践相结合,如将英语的学习方法应用到学物理或数学上.培训迁移的过程一般情况下可以分为四个阶段：迁移前动机,学习研修,培训绩效和迁移结果.培训要取得实效,这四个阶段任何一个都不能忽视,否则就会造成人力、财力的浪费.培训之前参训人员对参和培训一定要有正确的动机,参和培训是为了提升发现问题和解决问题的能力,是为了提高自身的专业素养,不是借机旅游、走亲串友或是交朋友的.第二阶段的学习研修对培训迁移行为的发生起着基础性的作用.参训人员通过认真研修,积极主动地参和到研修活动的整个过程中,深入理解并内化学习内容.培训绩效是了解参训人员能否将所学的知识学以致用,是对学习成果的一种检测和评价,这个环节需要培训方在培训结束后对参训人员进行走访调研.最后一个阶段的迁移结果是指成果的转化,它是培训的目的所在,是参训人员在培训结束回到工作岗位的具体表现.如果迁移成功,就可以提高参训人员的工作绩效,同时对整个培训工作的开展也会产生积极的影响.
二、培训迁移理论视角下农村中小学英语教师培训实效性影响因素分析
2010年以来,教育部联合财政部全面实施了中小学教师国家级培训计划,简称“国培计划”,其目的是提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质.但对于参培的教师而言,只有把培训中学到的知识和技能迁移到实际的教学和科研工作中,才会产生实效.但受诸多因素的影响,正迁移的发生并不容易,概括起来,影响迁移成功的因素主要有迁移动机、迁移设计和迁移气氛.
1.迁移动机
培训要取得好的效果,参训人员就必须具有良好的参训动机,动机决定态度.北美著名的心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（Victor H. Vroom）的期望理论（Expectancy Theory）强调了需要和目标之间的关系,人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标,在目标尚未实现时表现为一种期望,这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量.迁移动机主要取决于个体对培训价值的判断和期望,参训教师如果觉得培训对自己有用,能使自己达到期望的绩效水平并带来有价值的回报时,就会认真参和培训并将培训所学应用到自己的教学实践中.“自我效能感是指个体对自己能力的一种确切的信念（或自信心）,该能力使自己在某背景中成功完成某特定任务,能够调动其必需的动机、认知资源和一系列行动.”[2]提升参训教师的自我效能感,可以促进培训迁移的发生.
我国农村中小学英语教师普遍存在第一学历偏低,工资待遇不高,进修学习机会较少,教学任务繁重等特点.调查中发现农村中小学英语教师男女比例失调,女教师占到了约85%；他们初始学历普遍偏低,经过后续的函授、进修等方式虽提高了学历,却依然存在能力不达标的现象.近年来,国家加大了对农村基础教育的投入力度,试图通过培训的方式提高教师的教育教学能力,取得了一定的成绩.但由于诸多的原因,培训效果和培训方面的投入并非总是成正比,农村教师由于学历、年龄、工作强度、收入、教学软硬件等方面的原因常安于现状,不愿意接受新的教学理念,缺乏创新意识和不断进行教学改革的精神.即使争取到了培训的机会,但由于自我能力的限制在英语培训的各个环节总是保持沉默.自卑意识使他们觉得自己的英语口语太差,新型的教学方法和教学理念根本不适合农村的孩子,他们的硬件、软件都达不到要求,这样的培训由于缺乏良好的动机,培训效果不尽如人意.培训结束回到工作岗位上依然采取原来的教学方式,培训迁移的效果微乎其微,甚至有负迁移的现象发生.
结论：适合教师培训论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教师培训的目的和意义开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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