小学高年级数学探究式教学模式分析,本论文主要论述了教学模式论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
教学模式论文参考文献：
数学学习需要一定的逻辑推理能力与抽象思维.从小学开始,数学作为最基础的科学学科一直是教育的重点内容,如何摆脱死板的数学教学,如何培养学生更强的数学问题发现、分析、解决能力,本文提倡探究式的教学模式,并对小学生高年级数学探究式教学模式进行分析.
一、引言
数学是一门很简洁、美妙、值得令人赞叹的学科,数学之美不亚于哲学之美.数学的学习是无止境的过程,用尽一生也不能所有数学分支的内容都探讨透彻.但是在数学领域的发展,需要后人不断的发现与研究与证明,来突破前人所创造的伟大工程.所以,这一种数学探究的能力显得极为重要,是数学学习方法的核心.在小学数学教学开始,教师就应该注重数学教学的方法与形式,并且应该把握这个学生相对无忧无虑的时期,让小学生逐步形成数学探究的习惯,将对他们未来即使是在比高强度的学习以及接受较应试的教育中,也能抵抗思维的固化,更好地解决学习上甚至是实际生活中的问题.
二、营造良好探究式课堂
2.1提高教师自身能力
并非所有教师都认可课堂上的探究式教学,其原因是探究式教学往往需要较长的时间去引导学生对问题的思考,并且一起对问题进行探讨最后再进行解决.但是,探究式模式教学有利于学生科学学科学习,并且实践说明该模式确实效果显著,所以数学课堂上探究式的学习成为必不可少的一部分已是大势所趋.为此,教师探究式教学能力显得尤为重要.教师应提高探究式教学的能力,控制好课堂探究学习的时间,保证探究式教学的质量和达到预期教学的效果.除了少数的不可控因素外,其实探究式模式教学有基本的流程,教师进行情景模拟,与学生一起发现问题,质疑难点,并对问题进行探究.探究式教学模式应注重探究过程,在这个方面上有较大的探讨空间,应给予较大比重的时间.由探究中发现解决问题的有效方法,发现并总结规律,最后再验证这个规律.以上是探究式课堂的基本流程,教师应在组织开展探究活动后,不断自我总结与思考,提高自身能力,改善教学方法.
2.2采用适当的探究形式
小学大部分是大班教学,学生数学能力也有优有劣,教师应避免把让探究式课堂成为只是优秀学生的表现舞台,这样会让其他一部分学生失去相当大的积极性,还会使班上学生数学能力差距变大,不能达到整体教学的效果.为此,教师应采用适当的探究形式在堂上进行探究,比如先进行小组分组讨论、探究,加强学生之间的交流,让全部学生都融入课堂探究内容的学习中.并且在比较自由的课堂探究氛围中,教师可以加强与各位学生的对话,因材施教,做出相应的引导.总体而言,就是提高学生的参与度,让学生更接受并享受这样的课堂.
2.3提高学生自主性
在探究式课堂中,教师设置的问题应有具有一定的灵活性,解决方式可以多样化的.教师与学生对问题进行探究的过程中,可以采用一些奖励机制,鼓励学生大胆说出自己的想法,无论对错.在教师与学生的互动中,教师要尊重学生的想法,收集学生解决问题的方法,有条件的可以大胆进行尝试与试验,一起发现哪些方法可以解决问题,进行比较；指出哪些方法有哪方面的不足,从中进行改进.这个探究模式,目的让学生养成自主思考的习惯,增强学生对数学问题的敏感程度,使学生形成数学视角去看待生活中的问题,并培养他们对数学问题自主发现、探究、解决的能力.
三、采用探究模式解决数学问题
3.1 注重解决过程
尽管在学生阶段,判断学生的数学能力更多是凭借他们作答的试卷分数,但分数不是全部,结果不能说明一切.过程的解决才是最能体现一个人对问题不用角度的思考,体现一个人的逻辑思维、抽象思维以及创造性思维.教师应引导小学生形成正确的价值观,解决数学问题的思想与过程是其精髓,而不是仅仅最后的一个答案.在此方面上,教师要注重学生数学思维的表达,使其文字化,并且对逻辑推断要有一定的要求,形成比较完整的解决数学问题的体系.
3.2巧用问题迁移
问题迁移可以让学生突破原有的思考问题方式,开拓思维,增强数学知识运用的灵活性.比如,在植树问题的教学上,我知道,不封闭线路植树问题与封闭线路植树问题,其中不封闭路线植树问题又分为两端植树问题与非两端植树问题.两端植树问题有：路长÷间隔长+1等于棵数；两端不植树问题有：路长÷间隔长-1等于棵数；封闭路线植树问题有：路长÷间隔长等于棵数.以上公式通常可以运用在一条线路的植树问题上,那么如下问题又是该如何解决：应采用怎样的植树形式,使十棵树分成五行种植,并且每行都至少有三棵樹?这个问题与常规问题不一样,不能用上述公式进行解决,因此可以让学生对问题进行探讨,锻炼学生,使他们更有创造性.这个问题的答案之一是使十棵树种植在五角星的十个交点位置上.
3.3探究问题的一题多解
数学问题解决过程往往不唯一,对解决问题的探究可以增强学生思维的发散性,增加他们的数学知识以及增强对数学问题观察与归纳的能力,使他们能更灵活地解决问题.如以下问题：求1+3+5+7+等+49等于?
对这个问题的解决可以运用等差数列求和,也可以运用把正数第K项与倒数第K项相加看成一组的思想,总和为一组的和乘以组数的解决方法.进一步研究,通过观察与归纳我们又会发现：
1等于1×1
1+3等于2×2
1+3+5等于3×3
等
1+3+5+等+49等于25×25
这也是一种解决方法.
四、结束语
小学高年级数学探究模式教学以培养学生数学自主学习能力为主,为他们打下扎实的数学基础,养成良好的数学思维习惯,不仅有利于当下的数学学习,也有利于他们的终身学习.
结论：关于教学模式方面的论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
小学高年级数学探究式教学策略
【摘 要】随着国内新一轮课改的全面推进和不断深入，在新的基础教育课程改革的指引下，要求学生在学习的过程中产生质疑、调查和探究，由此来促进学生学习。
高中数学探究式教学模式
摘要：探究教学是高中数学教学的一个重要方法。从数学探究式教学的内涵，提出了高中数学探究教学模式五个部分的方法，并结合实际课堂观察，提出了建议的使。
小学数学探究式教学模式建立和实施
【摘 要】在教学中要有效地激发学生思维，必须优化课堂提问，在提高课堂提问的质量上着实下一番功夫。以下笔者结合个人在数学教学中的体会，对此谈一些粗。
关于高中数学探究式教学模式
摘 要：当前，在高中数学教学中应用探究式教学模式，引导学生合作学习，增强学生合作学习的意识，训练学生的探究能力，促使全体学生主动投入到数学学习中。