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摘 要：我国是一个多民族、多语言国家,以往由于地理限制,导致各个民族之间很少进行交流,但是当前由于社会经济的快速发展,民族之间的沟通频率显著提高,所以作为多语言国家,比如落实语言教育问题,以更好的促进民族之间的交流沟通.当前,双语教学已经成为成为少数民族交流沟通的必然选择,尽管自双语教学开始推广至今已经取做到了较好的效果,但是其中也存在着诸多的问题.
物理学科本身涉及逻辑思维、实验和观察等方面.而维汉双语教学在物理教学方面,由于基层教育领导干部本身对于双语教学的了解较为片面,不注重物理教学中母语的重要性,而且开展双语教学的物理教师自身在汉语水平、专业知识等方面也存在一定的不足.而当前新课改要求加强学生的素质教育工作,传统的课堂教学则是采用填鸭式的教学方式,并且无论学生能力高低,教学的内容是一样的,如此导致能力强的学生觉做到学着无聊、能力差的学生觉做到学习太困难,并且这种问题在少数民族地区表现的更为明显.所以当前在新疆地区在物理教学过程中开始引入分层教学理念,分层教学属于特别适应个别差异显著的教学组织形式,属于善待个体差异的教学形式,相对于其他教学之形势而言,分层教学内涵独特,其不仅对于学生互相之间存在的个体差异予以充分认可,而且还能够在确保引导学生全面素质均衡发展的同时,尽可能提高学生的特长和优势,同时深入发掘学生的潜能,进而达到最大程度优化教学过程、全面开展素质教育的目的.所以本文在结合维汉双语教学的基础上,在初中物理的分层教学过程中寻找双语教学与少数民族学生在物理学习方面存在的不足,并且尝试通过双语教学和分层教学互相之间的促进作用,共同实现提高少数民族学生初中物理水平的目的.
关键词：双语教学；分层作业；分层教学
一、绪论
新疆地区在开展维汉双语教学以来,有一部分学生由于其从小就接触汉语,其汉语的理解应用能力较强,而还有相当一部分学生,因為其长期处于纯粹使用其母语的环境下,导致其在汉语的理解方面存在诸多困难.因此在开展初中物理教学的过程中,汉语应用能力较差的学生,需要教师在用汉语讲解物理专业知识之后,还需要重新用少数民族语言重新讲解,如此不仅严重占用的宝贵的课堂时间,提高了教师自身的教学工作量,而且也会让那些汉语理解应用能力较强的学生觉做到较为枯燥乏味；而对于汉语应用能力较好的学生而言,其中有一部分本身较难理解物理知识、不懂做到如何转换物理单位,导致其尽管听懂了教学内容,却无法理解并且掌握教学内容.但是不可否认的是,由于物理学科中涉及大量的专业词汇,很难在少数民族语言中寻找到与之对应的词汇,所以通过开展维汉双语教学,让学生在掌握汉语的基础上重新理解物理专业词汇的含义,则会起到事半功倍的效果.而引入分层教学,其能够充分结合当前快速发展的科学技术,顺应社会需求、人们的心理发展规律以及人的智力与认知规律,所以针对不同学生先天素质不同、教育影响不同和主观努力程度不同的情况,而应用分层教学,则能够做到承认差异、张扬个性、提高素质、丢弃传统,坚持以人为本的教学理念,应用分层教学的针对性、科学性和可行性特点,从设计分层作业的角度,提高少数民族学生的初中物理知识水平.
二、国内外在分层教学与双语教学方面的研究现状
(一)国内外在双语教学的研究现状.
1.国外在双语教学的研究现状.
在国外,双语教学存在诸多的看法和理解.但是大部分人都认为双语教学是以两种语言作为教育系统的教学媒介,其中一种语言常常是但不确定是学生的第一语言,这一定义的出现是基于双语教学的共性,其具有普遍意义,但并非涉及双语教育国家的具体特点与社会.双语教学起源最早的国家是美国,因其存在大量移民,所以早在上世纪五十年代,美国就通过了双语教学法案,以求让不同母语的学生能够做到到与美国学生入学时所能够达到的学业、专业水准相当.对于美国双语教学而言,其最大特点是要求双语学生必须要用英语取代母语,如此能够加速其融入美国主流社会的速度,进而提高其工作与生活的质量.新加坡也已经开始了双语教学政策,并且于上世纪九十年代由新加坡教育部门确定所有学生都需要将英语作为第一语言,而泰米尔语、汉语以及马来语作为第二语言；加拿大为其学生开设法语双语教学课程,其目的是教授给学生第二种语言,相对于美国和新加坡的语言同化目的,加拿大则是为了实现语言多元化教学目标.
2.国内在双语教学的研究现状.
我国双语教学主要集中在新疆等少数民族地区,并且当前新疆的双语教学到目前为止已经经历了多个阶段.
第一阶段为（1964-1966）年,担任授课实验班的教师基本都是汉语教师,并且其授课语言都是汉语,并且此阶段没有设立语文课,而是设立汉语课,因此不可以将此阶段认作是少数民族学生在汉语学校学习的“民考汉”模式,也不可以将其认作是双语教学,其仅仅属于双语教学实验改革的前期摸索环节.
第二阶段为（1966-1976）年,由于“”的出现,严重阻碍了教育教学事业的开展,使做到双语教学工作基本完全停止,双语教学实验被迫中止.
第三阶段为（1977-1986）年,教育工作于党的十一届三中全会后完全步入正轨,双语教学也重新回到了人们的关注范围之内.少数民族汉语教学的地位随着社会经济的快速发展而显做到愈加重要.所以自治区主要领导以及党政机关的决议中都一再表示需要提高对于少数民族汉语教学的关注程度,并且给予了提高少数民族汉语教学的建议与措施.其对于被“”严重扰乱的教学秩序而言具有非常重要的意义.
第四阶段为（1986-1992）年,这也是双语教学改革试验的启动阶段.上世纪八十年代后部分教学水平发展较好且汉语教学环境较好的少数民族地区开始将部分课程使用汉语授课.
第五阶段为（1992-1997年）此阶段为加速发展阶段,由新疆教委于1992年开始在新疆区域施行双语教学实验模式,规定物理、数学和以及英语四门课需要由汉语来授课,此阶段最明显特点是政府对其高度重视,并且积极参与其中,以政策引导试验发展,具有较强的典型性.
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