高职英语词汇教学法探析,该文是关于英语词汇论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
英语词汇论文参考文献：
【摘 要】文章结合从教经验,在观察具体课堂教学的基础上,指出高职院校大学英语词汇教学过程中师生遭遇的难题,提出并详细解释了六种单词教授法.
【关键词】高职英语；词汇教学
【基金项目】本文系湖北省教育厅科技处科学技术研究项目“话语权视角下高职院校学生英语应用能力提升和课堂教学改革实证研究”（编号：B2015288） 的阶段性研究成果之一.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）32-0010-03
到了大学阶段,英语学习的提高实质上也就是单词量的递进.英语四、六级考试在很大程度上也就是单词量的比拼.在高职院校低年级阶段,由于英语教学环境、目标、教材和教法的改变,许多学生会变得无所适从,经常看到的现象是：学生在教室里书声琅琅地读英语,背英语单词,但教师在单词听写时却总发现没有很好的效果.教师抱怨学生没有用心记忆,而学生也心焦自己为什么总是记不住单词,时间花了很多,生词还是生词,没有停留在自己的脑海.面对数量和长度急剧增长的大学英语单词,学生往往充满了焦虑和恐惧情绪.这种情绪对学生小的影响是挂科,而大的影响则是学生会直接放弃对英语的学习.单词对每一个大学生来说都是如此重要,这就要求教师在教学过程中对词汇教学要加以重视,在方法上要加以改善.然而,目前很大一部分教师、家长思想上都有一个误区,认为英语单词的学习只能靠学生死记硬背.其实不然,任课教师的单词教授方法在很大程度上直接影响学生单词的记忆程度.笔者通过对同仁和教学过程中的观察和总结,结合自己的教学经验和体会,总结了六种教授单词的方法,和大家共同分享.
一、借助构词法来记忆和扩充词汇
英语单词一般由词根词缀两部分组成.词根指单词的最基本最核心的成分.A root is the base form of a word which cannot be further analysed without total loss of identity. that is to say, it is that part of the word left when all the affixes are removed. Free root morphemes are those that can stand by themselves.词根是单词的最小单位,它可以单独构成单词,也可以彼此组合成词,还可以通过添加前缀、后缀来改变单词的词性和意义.Affix is the collective term for the type of formative that can be used only when added to another morpheme （the root or stem）.词缀又分为前缀和后缀,前缀改变单词词义,后缀决定单词词性.在英语中,每一个单词的词根都有其特定的含义,记住了词根就基本记住了单词的意义,一个词根可以添加前缀、后缀等变化成为很多其他有相关意义的单词,在教授单词时,教师可以给学生指出其基本的词根及词根的基本意义,然后再添加一些前缀、后缀把它变化成其他的词,指出其他的词在词性上的不同以及在意义上的相关.也可以先呈现生词,然后再让学生指出其词根,猜测其意义,进而变化出带有很多此词根的单词,再利用学生脑海里对词缀的旧知识猜测词的词性.例如,在教授《新视野大学英语I》unit 6里的civilize（v.）这个单词时,就可以运用到构词记忆法,让学生从civil （a.）这个词回忆起,然后添加前缀、后缀等,学生就会至少记忆到了civil （a.）——civilize（v.） ——civilized （a.）——civilization （n.） ——civilian （n.）,由此还可以继续添加前缀：uncivil （a.）—— uncivilize（v.） ——uncivilized （a.）——uncivilization （n.）这样一来,学生只要记住了基本的civil这个词根,就同时记忆了多种有关此单词的不同意义和形式.只要教师在每堂课上坚持这样做下去,其效果是事半功倍的,通过这种方式教单词,学生记住的可能不是一个单词,而是一串单词.不仅达到了记住单词的目的,而且还在无形中扩充了学生的词汇量,并且由于学生对英语单词的构成有了一个基本的印象,学生以后在学习过程中遇到生词时,就很容易解构单词,从而更快地了解其词义.
二、利用板书音节来记忆拼写单词
英语单词都有自己的音标,利用音标的音节把单词分成相应的几个部分,再利用英语字母的基本发音规律来反推记忆生词,也是行之有效的一个方法.教师在教授课文时,除了关注学生的听说读写能力以外,还尤其要注意板书讲授单词,因为黑板板书会带给学生更强烈的首因效应.“首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应,是由美国心理学家洛钦斯首先提出,指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响,也即是‘先入为主’带来的效果.实验心理学研究表明,外界信息输入大脑时的顺序,在决定认知效果的作用上是不容忽视的.首因效应本质上是一种优先效应,当不同的信息结合在一起的时候,人们总是倾向于重视前面的信息.”同理,一个单词对学生的第一次印象是最强烈的,所以教师一定要抓住这个机会,在单词第一次呈现在学生的眼前时,细致耐心地让学生拼读其音标.并且在读的过程中,最好要放慢速度,不要急于讲解,同时在黑板上进行板书,使学生对单词有一个最基本的视觉上的直接冲击,然后根据音节反推出字母.这样一来,学生就会对单词有很深刻的印象.虽然可能教师在课堂上要多花一些时间,但是这种看似浪费时间的行为实际上节约了学生课下无效记忆单词的时间,对学生而言,是有益有效的.有部分大学教师认为板书是在浪费时间,从不领读单词,也不在黑板上书写单词音节,更别说是音标了.尤其是在多媒体日益普及的今天,一堂课下来,黑板却空空如也,很多大学教师只关注了PPT上信息量的增加,忽略了教学对象的学习规律.这其实是一种不负责任的表现,把单词记忆和认读完全加在学生身上,根本就不考虑教学对象认知的实际情况（如有些学生由于地域或其他的原因,根本就没有能力自己去认读单词）,那么,在学生记忆此单词时,就完全靠没有任何联系的字母记忆,其难度可想而知,其效果也显而易见.
结论：适合英语词汇论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关最常用5000英语单词表开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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