试谈初中语文的情感教学,本文是一篇关于初中语文论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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【摘 要】所谓的情感教学是指教者以学生的思想情感作为切入点,于教学中潜移默化地进行学生思想情感教育,以最佳的方法去鼓励学生,要以不同的方式从多角度、多层次地培养学生的情感需要.因此,我们在教学中要注重对学生的情感教育,培养学生的道德情操.就此,对初中语文教学的情感教育进行了认真地阐述.
【关键词】语文教学 情感教育 教法探究 语文新课程标准指出：“使学生具有一定的情趣和审美观点,培养学生的高尚道德情操,感悟人生,提高思想境界”.由此我们感到语文教学不单单是学习基础知识,提高智能和技能,更重要的是要使学生思想情感得到培养.所谓的情感教学是指教者以学生的思想情感作为切入点,于教学中潜移默化地进行学生思想情感教育,以最佳的方法去鼓励学生,要以不同的方式从多角度、多层次地培养学生的情感需要.正像白居易说：“感人心者,莫先乎情.”因此,我们在教学中要注重对学生的情感教育,培养学生的道德情操.
一、营造相融的氛围与情感
文章表现着思想情感,作者同样是用思想情感书写着文章,我们在教学中就要教者和学者同样以情相融相通,形成与作者的共同心声,继而产生共鸣.正像刘勰所说：“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显.”所以,我们要在语文教学中要用情感去研究和教学,更要让学生以情感来学习它,最后要达到潜移默化地给予学生熏陶感染,提升他们的思想境界和情感.那么,如何使学生能够得到这一效果呢?第一就是要以艺术教法使学生进入情感交融的氛围中,比如,我们可以利用导语设置伊始课的最佳境界,如课前播放一首乐曲,唱上一首歌曲,说上一段搞笑的小品,朗读一首小诗,等等.都能使学生感到自己融进了学习的情境中,文章的景和人物都能牵动学生的心弦,引发学生的极大的热情,都可以成為打开心灵窗户的桥梁,让孩子们跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维,受到情感熏陶.在阅读教学中,可以让学生去领会文章旨意,教师要充分发挥朗读的范读,使孩子们能够进入情境之中,唤起他们的,选择优美的文章让学生去阅读、诵读,注意对读音、语调和节奏进行指导,使他们能够与作者形成心灵的共鸣.比如,我在执教《木兰诗》这一首诗的时候,就要让学生们去充分利用诗歌的朗读优势,教师给学生范读指导,然后再用多媒体去营造一种音乐情境,让学生配音来进行诵读,学生就会进入到了木兰从军的那个情境之中,木兰的形象也淋漓尽致地展现在学生面前了：忙碌织布,勤劳能干的木兰；扶机叹息,善解人意的木兰；行军匆匆,坚毅勇敢的木兰；辞官回乡,女儿本色的木兰.作者情、人物情、师生情升华到了一个新的高度.
二、借助教材陶冶学生情操
英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半,读者完成了另一半”.这就是在告诉我们,一本书的意义在于作者和读者共同来完成的一部书的价值.文章以文字的语言文字为表象而形成,这个外在的会以特殊的形式潜移默化地呼唤着学生,使学生能够有着心理体验的发挥好想象空间,由此能够使学生沉浸在想象之中,也就会使学生能够向往阅读的兴趣追求,由此而形成阅读的习惯、兴趣等等,当学生进入到文章里面,他们就会形成一种丰富的心理感受,更能够形成一种美感,出现一种愉悦的感触.作为初中生来说,他们的阅读形成一种情感.正像白居易所说的那样“感人心者,莫先乎情”.现代教育家蔡元培先生曾经说过：“人人都有情感,情感要转弱为强、转薄为厚,就有待于陶冶”.教者要寻找文本的情感元素,使学生能够身临其境地进入到情趣之中,同时和人物形成一种同欢喜共欢乐的感受.使孩子们达到敞开心扉,努力感悟,领略主旨,体验愉悦的情感,使学生能够以形象感召中陶冶其情操,培养其审美能力.通过爱情文章的学习,了解那些罗米欧与朱丽叶、刘兰芝与焦仲卿、林黛玉与贾宝玉等.让他们懂得爱情是人类的永恒的东西,更是一种伟大的美,同时让学生感觉到,我们要热爱爱情,尊重和敬畏之情,陶冶他们的美的情操,丰富他们的感情.
三、率先垂范,引领学生情感
若是想让学生得到情感培养,就要强化教师的自身表率作用.要引领学生以身作则、率先垂范,教师首先要自己做到信任学生,亲近学生,拉近和学生的距离,正像新课标说的要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.要树立学生的主体地位,鼓励他们走上自学的道路,让他们享受到获得知识的快乐.增强学习的自信心,表现出更大的学习兴趣和参与热情.教师要以自身的渊博知识和教学方法感化对学生的品德提升,真正地实现情感教育的效能.
总而言之,我们作为语文阅读教学要重视情感教育.“披文以入情”,继而达到“讲文以入情”,以充满热情洋溢的心境去激发学生的心理,让他们沉浸在和谐、平等、愉悦的欢乐的氛围之中,激发他们的兴趣感、主动感和创新感.用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验,从而增长知识、发展个性、健全人格,这才是最终的目的.
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