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理念论文参考文献：
1983年,走上教师岗位的第二年,我便作为优秀教师代表参加了全镇教育教学工作总结暨表彰大会,这令我深感荣耀.获奖的理由是,我所带的初二、初三两个班的物理学科,在全镇统考中分别获得第一名和第三名的好成绩.更重要的是,教学经验文章被当年的《洪湖教研》刊发.
在此提起这段旧事,并非想要炫耀什么,而是想表达：“一分耕耘一分收获”,道理永不过时.
记得,初为人师的我,理论知识匮乏,实践能力不足,但凭着对教育工作的一腔热情,我总是虚心求教.有时利用晚自习,悄悄站在教室外面的角落静听同事讲课,有时利用周末,到邻近学校听同行讲课.在经年累月的模仿、借鉴、实践、感悟中,我逐渐形成了自己的教育理念——“严师出高徒”.因为相信“严,即是爱”,我对学生总是严格要求,有时甚至不讲情面.教材上的概念、定义、规律,即使学生暂时没有理解,也要求学生务必牢记.在严格得近乎苛刻的教学方式下,我所带的学生,考试成绩总是排名靠前.在“分数至上”的年代,我也因此经常得到领导的肯定.1985年9月,新中国的第一个教师节,我有幸再次成为表彰对象.我以为,我应该算一名优秀的教师,学生们应该会喜欢我.
可是,后来不少学生以不同的方式告诉我：“老师,您的课是讲得好,但总是一脸严肃,令人望而生畏.我们更喜欢您轻松愉快地讲课”“老师,您要是能为我们多做一些演示实验,我们会理解得更透彻,掌握得更牢固”等
渐渐地,这样的“批评”和建议,引起了我的重视.随着外出交流和考察频率的增加,接触新理念、新事物机会的增多,也促使我开始反思,重新思考课堂：对教育而言,是过程重要,还是结果重要?课堂是应该“以教师为中心”,还是应该“以学生为中心”?是传授知识重要,还是关注人的全面发展重要?
后来,在新的教育理念的影响下,我尝试走近学生,倾听学生,试着与学生平等对话,课堂变得越来越、和谐、生动、活泼.再后来,我开始大胆尝试“退居幕后”,将课堂的主导权交给学生,学生时而争论得面红耳赤,时而为探究不到正确答案而垂头丧气,时而为解出难题而手舞足蹈等我不再是“一言堂“的主角,学生则成了我课堂中靓丽的风景.
如今,虽然离开了教学一线,但我对教育的反思和探索从未止步.我发现,“以学生为中心”的欢乐课堂,多了一些“教育”的元素,少了一些“应试”的色彩.随着教研经验的积累,我更加深刻地认识到,“教育”与“教学”其实是水融,浑然天成的.当学生、早恋,或遭遇父母离异,或沉迷游戏不能自拔,或同学之间友谊遭遇考验等身为教师,我们应该帮助这些学生走出“青春的沼泽地”,让他们学会理解、尊重、宽容、承担、关爱、给予、分享、合作、交流等正如杜威先生教导我们的：“教育即生长”“教育即生活”,又如陶行知先生告诫我们的：“生活即教育”“教学做合一”.
如今,让学生“快乐学习,健康成长”,便成了我矢志不渝的教育追求.“快乐学习”是学生的学习状态,也是教师的教学目标；“健康成长”是学生的成长状态,更是教师的教育目标.
（作者单位：洪湖市教学研究室）
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