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【摘 要】当前经济社会的快速发展与深刻变迁,对现代人的素质与能力提出了新要求,职业教育面临着新的变革契机,“适合的教育”就是在这一背景下提出的,体现了职业教育现代化的基本方向与本质要求.“适合的教育”根本宗旨在于促进人的全面发展与人的现代化,契合了职业教育现代化所指向的包容性、公平性和优质性三个维度.发展“适合的教育”,关键在于推动职业教育人才培养模式改革,要“以学习者为中心”,推动现代职业教育体系、专业课程体系、教学模式与学习模式、人才培养评价体系等方面的改革.
【关键词】“适合的教育”；职业教育现代化；人的现代化；“以学习者为中心”
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）04-0022-08
【作者简介】唐智彬,湖南师范大学职业教育研究所（湖南长沙,410081）副教授,博士,研究方向为职业教育基本理论.
当前,我国职业教育发展进入新阶段,走向全面现代化成为发展的核心议题,“适合的教育”就是在这一背景下提出的.发展适合的教育,是为了解决过去没有解决或者没有解决好的问题,以及在教育发展过程中出现的新问题,解决人民群众对更好教育的需求与教育发展不平衡不充分之间的矛盾,解决教育供给单一、粗放及教育运行的内向,与人民群众教育需求的多样、个性及社会对教育参与不充分之间的矛盾.[1]“适合的教育”的提出和落实,既是为了解决党的十九大提出的“社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”,也是对我国职业教育现代化的发展方向、发展目标与发展路径的具体诠释.本文就从讨论职业教育现代化的本质出发,分析“适合的教育”如何体现培养全面发展的现代人的根本任务,探讨实践“以学习者为中心”的职业教育人才培养模式改革是发展“适合的教育”的内在要求.
一、职业教育现代化的本质在于培养全面发展的现代人
从经济社会的总体发展历程看,现代化是一个长期而又螺旋式上升的过程,是在不断扬弃传统和增加现代性中持续进步,表现为经济领域的工业化、政治领域的*化、社会领域的城市化及价值观念互动的理性化,[2]而本质还是落在人的现代化,落在人的社会心理和社会人格的现代转型.教育是社会发展的不竭动力,是经济社会现代化的一部分,同时在推动现代化的进程中扮演关键角色；教育也是个体自我安顿的基础,是一项重要的“有意识地影响人的身心发展为直接目标的社会活动”.[3]教育以“人”为主体这一特征决定了教育现代化必须关注并着力于“人”的现代化.
早在20世纪70年代初,联合国教科文组织发布的《学会生存》就提出,教育的目的在于使人“变成他自己”,“学习实现自我”应放在最优先的地位；[4]2015年发布的《反思教育：向全球共同利益体转变?》则更加鲜明地提出“人文主义”的教育宗旨：“维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉,應是二十一世纪教育的根本宗旨.”[5]在上述语境之中,发展职业教育重在面向人的自身需求,突出现代化意义上的人的思维观念、行为方式和行为能力的转变,最大限度发挥人的主体性,进而实现全面发展“现代人”这一目标.为实现这一目标,职业教育要通过高层次知识和技能相结合的职业资格和能力培训,采用不断适应社会需要的课程和教学内容,使人在具备基本工作技能和生活智慧的基础上,进一步完善体力、智力、情绪、道德情感与*方面的素养,在自身得到解放的同时实现创造力的释放,成为满足人类活动需求的公民.[6]具体来说,就是职业教育的发展要实现与经济、社会的现代化发展相适应,在专业建设和课程体系上体现经济社会的需求,从而培养新型劳动者和高素质技能型人才.职业教育现代化的要旨是通过“以人为本”的方式,围绕人的需求培养全面发展的现代人.
落到具体的内容层面和实施路径上,需要明晰一个问题：教育现代化可以用哪些具体指标来衡量,也即教育现代化到底如何体现?有研究者认为,教育现代化是以现代信息社会为基础,以先进教育观念为指导,运用信息技术进行教育变革,综合体现了教育思想、技术手段等方面的发展与转变,更体现在教育的可持续发展能力、教育发展质量水平以及教育公平三个方面.[7]国际组织也在关注教育现代化这一主题.它们很少使用“教育现代化”这样的字眼,而是用一系列的目标或者标准来进行阐释.2015年9月25日召开的“联合国可持续发展峰会”通过《改变我们的世界——2030年可持续发展议程》明确了2030年教育的总体目标：“确保包容性和公平的优质教育,促进全民享有终身学习机会.”尤其强调了终身学习.2015年11月4日,联合国教科文组织通过并发起了一项被称为“教育2030框架行动”的计划.该框架包括四项原则：提供免费和高质量的义务教育；重申教育是一种公共责任；为成年人提供终身学习的机会；将*平等置于优先位置.经济合作与发展组织通过PISA测试的结果分析,提出评价教育成功标准的3个维度：教育的公平性、包容性和卓越性.卓越性指的是教育质量的总体水平,涵盖了一系列指标；公平性关注来自贫困家庭或弱势群体的学生能否有公平的教育机会,能否取得好成绩；包容性根据学困生的学习成绩能否有所提高来进行评价,[8]并同时体现在教育体系对每一个有教育需求的人的接纳、关注,为他们提供相应教育服务.
这些研究或标准通过不同的方式诠释了教育现代化所指向的核心内容：一是包容性,主要指教育能否实现“全纳”.一个人只要有接受教育的愿望和现实需求,无论其性别、年龄、身体状况、经济水平、社会地位等方面有何差异,都应该为其提供相应的教育服务.终身教育覆盖全民,覆盖全民一生.二是公平性.在接受教育的过程中,学生能拥有公平的教育机会,享受到公平的教育资源与教育条件,政府对弱势群体实施各种补偿性的教育策略.三是优质性.包括如何通过现代化的教育手段保证教育的高质量,如何通过加强国际交流提高教育的国际化水平,如何通过提倡*理念、践行*原则来培育学生的*思想与*行为,如何培育学生具备建设可持续发展的世界和包容性社会所要求的素质与能力等.包容、优质、公平与“人”密切联系：“包容”关注“所有人”和“人的所有”；“公平”关注教育发展成果的共享,重视“每个人”对教育成就的享用；“优质”则通过对教育质量的全面提升,使教育成为“所有人”的共同福祉.教育现代化“以人为中心”,是一个“基于人、通过人、面向人”的过程,服务人的进步,促进人的全面发展,最终指向“人的现代化”.
结论：关于职业教育方面的论文题目、论文提纲、《职业教育》论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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【关键词】以人为本；顶层设计；多样化发展【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）50-0009-0。
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