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关于团队建设论文范文写作 教师专业视野下高校思政课教学团队建设路径选择相关论文写作资料

主题:团队建设论文写作 时间:2024-03-08

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摘 要:高校思政课特殊的性质和地位决定了思政课教师专业发展具有重大的理论和实践意义.教学团队建设对促进思政课教师专业发展具有重要作用.高校及其思政课管理部门应从合理设置团队目标和任务、科学设计团队的组成结构、建立团队内部有效运行机制、构建团队外部良好的支持环境、建设团队互信和谐文化、建立团队导向的评价体系等方面加强教学团队建设,以促进思政课教师专业发展,提高思政课教育教学水平和人才培养质量.

关键词:思政课教师;专业发展;教学团队;建设路径

中图分类号:G41 文献标识码:A 文章编号:1672-4437(2015)01-0022-03

高校思政课教师的专业发展对于提升思想政治理论课教学效果、全面提高人才培养质量至关重要.由于种种原因,我国高校思政课教师的专业发展往往被忽视,因此加速思政课教师的教育专业发展显得尤为迫切.教学团队建设作为保证和提高高校教师素质、教学能力以及教育教学质量的重要举措,对促进思政课教师专业发展、促进教学改革、提高人才培养质量无疑具有同等重要意义.如何建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教学团队为平台来促进思政课教师的专业发展,对高校师资管理部门、理论工作者以及思政课教师个人而言,都是一个亟待深入思考和研究的问题.

一、思政课教师专业发展的基本内涵

教师职业是一种服务公众的形态,作为专业人员,教师需要具有专门知识和特殊才能;教师是研究者,教师的职业专长既凝聚了他们在各自学科教学环境中经过接连不断的教学决策、实践、反思、探索磨练中形成的智慧,又展现了不同认知角度下思考问题的不同方式;教师的职业发展侧重于组织教学或管理教学的技能,带有累进的经验成长的倾向.教师专业发展又可称为职业发展或教师培训,是指教师在整个专业生涯中为满足学生需求、适应社会进步提供相应专业化教育服务的自主成长和自我完善过程.教师专业发展的内涵是多方面、多领域的,既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高,也涵盖了态度的转变和情感的发展.简单点说,就是一个人从“普通人”转变成“教育者”的专业发展过程.

思政课教学涉及到政治学、教育学、心理学、历史学和管理学等必不可少的条件性知识,思政课教学的特殊性决定了其具有自身的理论基础和发展规律.思政课教师不仅是从业者,而且也应该是研究者.思政课教师专业发展的内涵主要涉及两方面内容:其一是教师应该具有马克思主义学科知识和教学技能;其二教师应当具备发展的意识、开放的态度,对思政教学目的、教学规律和课程原理等有着深刻的了解,并通过自己的教学实践,不断反思,加深对思政课教学规律的认识,从而改进自己的教学方法,提高教学能力,并对思政课教学形成正确的情感、态度和价值观.概言之,思政课教师专业发展实质是教师专业知识、专业技能、专业情怀的成长和发展,是教师追求生活世界、课程视野、课堂活动的和谐统一,并力求成为一名优秀高校思政课教师的专业成长过程.

二、教学团队在促进思政课教师专业发展中的重要作用

团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责的成员之间相互分工协作而形成的正式群体,具有目标明确、相互依存、分工合作、责任共担等特征.当今社会包括教育教学在内的任何领域取得的重大发展和突破,都不是仅靠个人的力量所能成就的,而是得益于集体和团队在分工基础上的合作,以及蕴含在合作过程中的智慧和力量.就高校特点和发展要求而言,教学团队是以教书育人为共同的远景目标,为完成某个教学任标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队.[1]当代科学技术综合化趋势和高校教师专业化发展呼吁教师集体的紧密合作,由不同学术背景和心智模式的教师组成的教学团队,能够做到相互借鉴、优势互补,对提升教师专业知识和能力、有效促进教师专业发展具有重要作用.

(一)有助于提升思政课教师专业发展的自主意识

树立自主意识是教师专业发展的基础和前提,教师自已才是促进自身专业发展的真正主体.外部的环境和支持条件只有激发起教师的动机和兴趣,并内化为教师的自觉行为时,才能促进教师不断地学习、研究、反思和实践,进而促进教师的专业发展.因此,要促进教师的专业发展就必须充分调动教师自身的积极性和主动性.思政课教学团队创造了一种相互支持、相互鼓励的和谐发展环境,这种环境所提供的心理和技术支持,有利于激发思政课教师进行教育教学创新的信心、热情和勇气.此外,教学团队还可以使思政课教师摆脱孤军奋战带来的孤独感,通过教师之间积极的、富有建设性的、开放的、相互支持的合作,能使教师个人体验到被他人接纳、肯定的团队归属感、社会支持感以及交流沟通的畅快感,从而为教师的专业发展提供情感动力.[2]

(二)有助于搭建思政课教师专业发展的沟通平台

教师是反思的实践者,教师的专业发展就是一个教师个体不断反思、内在专业性不断提高的过程.但在此过程中,教师不是孤立存在的,教师个体的成长和发展离不开教师群体组织的影响和推动,教师的自我反思需要有良好的对话环境.教学团队作为一种教学基本组织的创新形式,团队中的每个人既是学习者,又是助学者,他们需要为了完成共同的教学任务而相互学习和借鉴,容易形成相互影响、相互促进的人际关系,容易得到相互的支持和帮助,而这种和谐氛围的营造恰恰是教师个体或群体获得良好发展的必要前提.在教学实践中,思政课教学团队以思政课课程建设为载体,通过开展课堂教学观摩、集体备课、教学研讨、相互评价等形式来交流思想、切磋经验,因而为教师的专业发展提供了一个良好的沟通平台和合作机制,帮助思政课教师逐步形成教学技能、教育智慧和师德修养.

(三)有助于拓展思政课教师专业发展的学习资源

每一位教师的成长经历是不同的,教学实践过程也千变万化,由此形成了带有自己鲜明个性特征的知识结构、信念体系、思维方式,即使是同一课程的任课教师在教学内容的处理、教学活动的安排、教学方法的选择等方面的差异也是明显的,这种差异本身就是一种宝贵的学习资源.每个教师的教学经历又是有限的,从而获得得教育资源也是稀缺的,加之教师之间缺乏充分的交流和合作,不少教师的教学资源系统都是一个相对封闭且长期处于自身既有经验重复性运转的状态,从而使教师群体内部所拥有的学习资源未得到充分利用和有效拓展.[3]借助思政课教学团队的协作机制,通过成员间教学经历的交流和共享,教师之间容易构成一种彼此信任、平等开放的互动关系,使得教师之间的对话、讨论不仅成为教师获得教育教学信息和灵感的巨大源泉,而且不同教师的学识、经验、教学风格、教学态度还彼此推动着教师教学艺术和创造力的发展,从而使教师之间互为学习资源.而且,由于每一位思政课教师主体的知识总是处于动态的发展之中,因而教学团队就能为教师源源不断地提供丰富新鲜的学习资源.

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