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英语泛读教学论文参考文献：
本人在承担英语泛读教学课程的过程中发现,在各种英语证书和技能考试中,阅读理解所占的题量和分值比重均有所提高,对阅读的速度和效率提出了更高的要求.在各种专业英语的教学大纲中都把泛读定为必修课,其目的就是培养学生的阅读技巧,帮助他们有效的选择和使用最适合完成阅读任务的策略,为提高学生阅读能力提供一个有利的平台.要达到既定的教学目标,教师需要掌握以下几个基本要素：
一、真正了解学生的需求,做到“授人以渔”
1. 学生需求的变化
现在的学生对于自己学习英语的动机和以往有所不同,大多数人不再以通过考试为学习目标,他们越来越认识到英语对他们今后的学习和工作的重要性：随着全球化趋势的加速以及信息爆炸时代的发展,各种书刊数量倍增,文字信息源源不断,学习和工作两者对阅读能力的要求越来越高,阅读是帮助他们在未来走向社会取得事业成功的重要因素之一.他们认为在大学的英语课堂里,不仅要学到英语语言知识,更重要的是要学会如何学习语言的技能,其中包括阅读能力的学习提高.
2. 教会学生提高阅读效率的技能和方法
叶圣陶曾经说过“教是为了不用教”,面对社会对人才的要求,面对学生对学习能力的渴求“, 授人以渔”已成为为师者的最高境界.教师不仅要教会他们语言知识,还要帮助他们了解语言的规律,学会更有成效的学习.泛读课教学的一个重要的任务是要教授学生阅读方法,侧重各项阅读技能的训练：努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读,抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯.略读法（即通篇浏览,了解文章大意和中心内容） 、寻读法（即有目的地寻找文章的主要信息、评论阅读法（即弄清作者在文章中表露出来的态度和倾向,对其主要观点加以评论） 、场景阅读法（即熟悉文章所描述的背景情况） 等快速阅读技巧,都是泛读课堂上需要加强引导和训练的.
二、改变教学理念,充分调动学生的主体参和意识
1. 泛读教学中的存在问题
许多学生和教师都早已习惯了单词、词组讲解——句式分析——课文翻译的教学步骤,即使是泛读课,授课一般也是按下列步骤进行：教师讲解生词及短语、教师分析重点句式并让学生操练、在没有预习的情况下,教师让学生开始阅读课文、教师让学生回答课后问题并予以订正.在整个教学过程中不难看出,主要是教师在讲,学生们只是被动地记笔记,写答案,主体参和性程度不够.
2. 不同的观点和效果
西方学者们对课堂参和的作用有着不同的看法.有的观点认为,积极地参和或交流能够促进外语的习得程度,有的观点指出,参和的程度和外语水平有可能存在一个相互促进的关系,即“参和引起学习”,而学习水平的提高也会引起更多的参和.人本主义心理学创始人罗杰斯（C. R. Rogen） 认为,教学应以学生为中心,教师的任务是帮助学生发展最大的潜能,鼓励学生自己解决问题.同样一本教材,同样的老师,不同的学生学习的效果却会大相径庭,导致这种差异的重要原因是学生的主动性发挥程度不一.学生的参和使课堂气氛更加活跃,可以满足他们自身的表现欲、发展欲,这也是教学富有生命力的前提.因此,教师应当走出演讲者的角色,做一个激励者,促进者、辅助者和协调者,使学生在教师的启发和引导下积极地思考,主动地参和阅读理解、回答问题等语言实践活动,呈现出积极主动的学习状态.把课堂由原来的以教师为中心转为以学生为中心,完全不同于那种“教师满堂灌,学生被动学”的呆板、枯燥的教学模式.
三、加强知识积累,重视不同文化、背景的介绍
阅读材料常常反映出一定的非语言性要素,如政治、经济、文化、历史、地理、风土人情,如果教师无法提供和之相关的背景知识,学生很难获得预期最佳的阅读效果.文化背景的介绍是泛读教学的一个十分重要的环节,它能拓宽学生的知识面,提高学生的文化素养,通过介绍和所学课文有关的背景知识,形成一种氛围,然后把课文内容巧妙地放在相应的背景知识中去,那么,学生面对的将不再是干巴巴的课文,单调的情景,割断的历史,而是一幅幅活生生的人情风俗画和历史的再现,学生将会用心灵来感受呼之欲出的情景.这样,学生的学习兴趣将会大大提高,对通篇课文的理解及对主旨的掌握将会事半功倍.学生一旦对异域文化感兴趣,就会对学习这种语言持肯定态度,而不会屈从于外来压力,因而更愿意主动去学习这门语言.
四、巧用设疑法,激发学生好奇心
随着应用语言学以及心理语言学的发展,人们发觉阅读并不是一个读者被动解码的过程, 而是一个主动进行猜测——证实的过程.好奇心是激发创造性活动的诱发因素,也是进行创造性思维的原动力,强烈的好奇心会使人对外部事物产生敏感性,生发疑问,引发探索、追根溯源的 .
五、和时俱进,充分利用网络资源
21 世纪是信息化、数字化、网络化的时代,互联网的飞速发展,现代教育技术的日益成熟,促使我们的教育理念、教学方式不断进行更新.计算机网络给人们提供了前所未有的资源共享的最大空间,它也为教学工作注入了新的活力.互联网上有着最快、最新、最全面的资讯,它不仅能提供广泛快捷的文字信息,为泛读教学提供各类鲜活的第一手资料,极大激发学生的阅读兴趣,还可以有效避免教学资料陈旧及课内阅读资料贫乏带来的对教学效果的影响.
总之,阅读能力的培养应贯穿于英语教学过程的始终.能力的养成和提高,主要由被施教者——学生自己成.施教者——教师要充分调动学生的积极性,引导学生端正学习态度,发挥主观能动性.既要防止急于求成,又要树立充分的信心,通过正确的引导和培训,学生的学习兴趣和信心就会得到激发,阅读能力的提高也就水到渠成了.
那么阅读方法的培养, 多层次提高阅读能力,本人认为应该从以下几个方面入手：
一、导 读
在开始一篇新的文章教学之前, 教师可广泛查阅相关背景知识给学生以提示, 同时也引起学生想要了解具体内容的好奇心.多媒体具有多样性、趣味性、艺术性、直观性等特点, 在导 读阶段应多加利用, 并通过“听╟想- 说”或“看- 想- 说”的方式将抽象的东西具体化, 引导学生自觉参和, 巧妙灵活地引入新课.
二、速读
学生对课文内容的第一次接触, 可使用速读法.《新视野大学英语》中每篇文章后都有相关的阅读题目, 教师可给学生规定时间阅读文章并完成练习, 使学生在课堂中随时都有考试的气氛, 提高快速阅读的能力.在此次阅读中学生不需要了解细节, 只要领会主旨抓住主要内容, 跳过次要信息跳过范例整体把握文章大意.
三、快速把握主题句
主题句是表达段落中心思想的句子, 是段落中的关键句.抓住了主题句, 就抓住了段落的中心思想, 也就抓住了段落的纲.教师在课堂训练中可让学生找出每段的主题句, 进行归纳总结, 增加学生对课文内容理解的深度.
四、检索性阅读
检索读, 要求学生在很短的时间内, 快速找到相关细节的位置, 并做进一步的针对性阅读.阅读的要点在于学生要找到关键的词, 如时间, 数字, 地点等词在检索性阅读的中的命中率比较高.
五、结合上下文及词根词缀猜词阅读
在讲授语法知识的过程中, 教师要指导学生记忆重点词缀, 并将此运用于阅读训练中.上下文往往给猜测词义提供了充足的依据, 学生要学会利用上下文寻找猜词懂意的线索, 对生词的理解有助于把握文章整体内容.
综上所述, 英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的.因此, 阅读能力的培养需要各种形式, 阅读能力的全面发展要求系统化.学生只有熟练掌握英语阅读技能, 才能高效率地阅读.阅读活动不但可以激发学生阅读的兴趣和动机, 满足他们学习英语的成就感； 而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力.只有这样,才能真正提高英语的教学质量.
（作者单位：福建省第二高级技工学校）
结论：关于英语泛读教学方面的论文题目、论文提纲、大学英语泛读第三版第三册答案论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
任务型教学法在英语泛读教学中的实证
【摘 要】 本文在解析任务型教学理论基础与英语泛读教学现状的基础上，探讨了任务型教学法在英语泛读课程教学中的应用与实践问题，认为与传统的教学法相。
高三英语泛读教学和实践
【摘 要】本文讲述了加强高中泛读教学的必要性以及如何在高中实践泛读教学，包括教材的选择和教学方法等。【关键词】泛读教学；阅读能力一、前言语。
高中英语泛读教学与实践
【摘要】在高中阶段，英语阅读教学起着举足轻重的作用，除了常规的精读授课外，泛读教学也是必不可少的一部分。本文分析了在高中阶段开展泛读教学的必要性。
建构主义指导下的英语泛读教学
【摘要】泛读课程一直是英语专业基础课程之一，旨在扩大阅读面知识面、提升阅读理解水平、培养阅读兴趣和习惯。建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过。