高校学生综合素质评价现状实施,这篇综合素质论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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“素质’’是一个经典的生理、心理学概念,又是一个在学校教育活动中被广泛使用的概念,通常的解释是指事物本来的性质以及后天的素养,其内涵是指人的先天性、遗传性的自然素质,其外延则限于个人的素质.素质是人的先天遗传在受到后天环境、教育的影响,并通过自身认识和社会实践而形成的比较稳定的基本的身心品质.
一、学生素质综合评价的内涵
高校学生素质综合评价是指评价主体采取科学的方法,收集学生在主要活动领域中的行为表征信息,针对某一素质评价目标做出量值和价值的判断过程；或直接从表征信息中引发和推断某些素质特征的过程高校学生素质评价由两部分组成：（1）“测 主要是评价主体采取科学的方法,收集学生在主要活动领域中的行为表征信息,包括评价者的耳闻、目睹、体察和调查,它是以认识和判断学生的某些特征为目的,以科学的测量、评价工具为手段的特定的信息收集活动.（2）“评",主要是评价主体采取科学的方法评价目标体系做出量值和价值的判断,或者直接从表征信息中引发和推断某些素质特征的过程,包括评论、评价和评定,主要是针对一定评价目标体系的质、量、值的品评,也包括直接对被评价者的分析和评论.
素质综合评价虽然离不开测量和评价,但素质评价并不是测量和评价的直接相加,而是建立在对素质特征信息“测"和“评"基础上的分析判断.在综合大量行为信息的基础上进行整体评价,局部范围内行为事实和素质高低不一致的偶然现象,不能否定素质评价整体把握的必然性.
高校学生素质综合评价是指评价主体采用科学的方法,收集学生在主要活动领域中行为的表征信息,包括评价者的耳闻、目睹、体察和调查,针对某一素质评价目标做出量值和价值的判断过程；或直接从表征信息中引发和推断某些素质特性的过程,包括评论、评价和评定,而主要是针对一定评价目标体系的质、量、值的品评,但也包括直接对被评价者的分析和评论.简言之,高校学生综合素质评价首先是测量,其次才是评价.
二、高校学生综合素质评价的原则
高校学生综合素质评价内容丰富, 程序复杂, 结果应用广泛, 同时还将受到各种主客观因素的制约.为了保证评价科学有效地进行, 在构建学生综合素质评价体系和实施评价的过程中要遵循正确的指导原则.
(一)现实性原则
学生综合素质评价, 最重要的是评价学生在校期间的德、智、体等诸方面的现实表现.学生经过系统的专业知识学习, 接受全面的思想政治教育, 在不同的学习阶段, 学习、掌握课程知识和专业技能的程度如何, 学生是否接受和内化了马克思主义科学理论和社会主义的道德规范和法律规范, 学生的思想道德素质和身体心理素质是否有了提高、是否具备了从事相关专业所需要的知识、素质和能力, 为走向社会奠定了坚实的思想政治基础和专业知识基础, 等等, 这些反映学生大学期间各方面现实表现的指标应构成学生综合素质评价体系的主体, 以实现对大学生不同阶段的现实状况的客观评价.
(二)发展性原则
学生综合素质评价要坚持发展性原则, 在构建学生综合素质评价体系时要反映社会和学生发展的需要.学生综合素质评价在评价德、智、体等方面素质的基础上, 适应社会发展的需要和大学生全面发展的要求, 引入心理素质和创新实践素质的评价, 更加重视大学生的健康心理、创新精神和实践能力的培养, 从而确保学生综合素质评价中得分高的学生, 真正是适应社会要求的高素质的全面发展的大学生.
(三)科学性原则
科学性原则是指构建评价体系,开展评价活动必须遵循教育的基本规律和大学生成长成才的客观规律, 同时也要符合学校的实际情况.构建学生综合素质评价体系要按客观规律办事, 全面地、科学地反映当代大学生的客观现状和发展需要.
(四)实用性原则
构建的评价体系必须实用、易操作, 设计的评价指标明确具体、直观可测, 指标分类既有相互独立性, 又有整体完备性, 整个评价体系逻辑严密, 操作便捷, 使评价者一看就懂, 一学就会.评价体系的设计一定要从实际出发, 设置的指标体系能在教育实践中获取足够的信息,
方便评价者对评价对象在这些项目上的状态进行量化描述, 同时又要力求评价体系简化, 评价信息的统计方法简便易懂, 具有可操作性, 做到“可比、可测、简易、可行”.
三、学生素质综合评价过程中现存的主要问题
(一)指标设定不全面,共性约束特征明显,个性特征不突出
高等教育在培养学生通达专业知识的同时,更要促进学生在身心素质、人文素质、创新能力、价值观、责任感等个性方面的全面发展.《中华人民共和国高等教育法》第一章第五条明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科技文化,促进社会主义现代化建设”,可见大学生的创新精神和实践能力将成为衡量高校学生素质的重要因素.
现行的学生素质综合评价指标体系中,班级、团支部及学生会等学生干部、智育成绩突出的学生较易得到认同和肯定,但是大多数学生的个性表现在评价过程中被忽视.评价的共性特征使得人才培养如同工业化生产流水线,这和素质教育所提倡的人的全面、主动地发展是相背离的,不符合当代大学生理想多样化的现实,不利于现代社会对于多元化人才的需求.
(二)定性评价和定量评价结合不够
定性评价和定量评价各有优势.在评价中应注意两个方面的问题：一是注意“量"的获取和“订评价数据和档案材量”的存儲,应根据学生在日常生活中的现实表现,不断地更新和修订.二是由于学习活动的复杂性以及学生行为表现的不确定性,并非学生的所有行为都能以数量化测定.因此,定性评价不可能被定量评价完全代替.应当使两种评价方法有机结合,在定量分析中合理运用定性方法使量化指标的含义更加清晰、明确,在定性分析中充分利用量化手段,使定性分析指标更易于操作.
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