高中语文古诗词教学,本论文主要论述了高中语文论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
高中语文论文参考文献：
摘 要：古诗词教学是高中语文教学的重点,又是教学难点.由于古诗词高度凝练内涵丰富,学生很难理解,容易挫伤学生学习的积极性.而古诗词是传统文化的精华,具有深刻的思想、优美的意境、流畅的节奏深受学生欢迎,因此教师要转变教学观念,激发学生学习古诗词的兴趣,提高其鉴赏能力.
关键词：高中语文；古诗词；教学探讨
古诗词在高中语文教学中占有重要地位,新课标实施后,对古诗词教学提出了新要求,古诗词教学应注重培养学生鉴赏古诗词的能力,提高学生的审美能力,进而提高学生的传统文化素养.但由于古诗词创作年代距离学生现实生活比较远,人们的思维方式发生了很大变化,再加上古诗词语言凝练,内蕴丰富,学生很难理解.所以教师要转变教学观念,走出传统死记硬背的教学模式,引导学生进入诗词描绘的意境,让学生在学习古诗词中获得乐趣,从而陶冶情操,提高审美情趣.
一、注重诵读
古人云：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”.诵读是学习古诗词最直接、最有效的方法,我国古代一直沿用这种教学方式,直到今天在古诗词教学中仍然是非常有效的途径.通过诵读能引导学生理解诗词的大意,深化学生对诗词的理解,并可以体会到“只可意会不可言传”的思想意蕴.但由于应试教育的影响,高中生的学习压力大,教师也没能留出足够的时间让学生从诵读中体会古诗词的文字美、韵律美、情感美,学生在紧张的学习任务中也忽视了诗词的诵读,只注重诗词的基础知识,只要能应付考试即可.可以说古诗词在现有教育体制下,学生掌握的只是词义的解释与答题的技巧,丧失了古诗词本应有的特色,因此,教师要引导学生多诵读古诗词.首先诵读要注重诗歌的平仄对仗与押韵,让学生运用正确的方法诵读诗词,从而在诵读中体会诗歌音韵美感.其次诵读不只是发出声音,应是心、眼、鼻、耳的全身投入,教师可以播放适宜的音乐或通过多媒体给学生展示诗词意境画面,引导学生深入把握诗词韵味.再次诵读古诗词不能是简单的完成任务,在读的过程中要融入自己的情感,加入个性化的理解.如诵读一些忧伤的诗词,教师可以让学生回想自己的伤心事,激发学生与作者的情感共鸣.
二、了解背景
古人云：“知人论世”.诗词创作与作者的写作背景有着密切关系,虽然文学常识并不是高考重点,但了解作者的生平经历对学习古诗词有着重要作用,这是诗词教学中不可或缺的部分.古诗词教学中如何脱离作者的写作背景,只是就诗论诗很难深入理解诗词的内蕴的.作者的个人经历、成长背景都会在诗词中留下印记,这是我们理解古诗词意境的钥匙,能超越时空阻碍,体会作者的情感.如李煜《虞美人》中的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,抒发了诗人心中的愁思,成为千古名句.李煜是南唐李后主,不擅朝政,但擅长绘画、音律,尤以词的成就最高.南唐灭亡后李煜写作了这首《虞美人》,因此,惹怒了宋太宗而被处死.这首诗表达了李煜对故国的怀念,如果了解李煜的经历,就会加深对其中的愁苦理解.再如杜甫被尊为诗圣,不仅是因为他诗歌成绩高,更因为他诗歌的现实主义风格,关注下层贫苦人民的生活.杜甫经历了盛唐转入衰落的过程,在安史之乱中颠沛流离,目睹了百姓的苦难,再加上晚年生活的穷苦,他对贫苦人民的生活深有感触,他创作的“三吏、三别”都与百姓的悲惨生活密切相关,学生如果了解杜甫的人生经历,必能更透彻的理解他的诗歌创作.
三、 分析意象
古诗词蕴含着丰富的意象,诗人能通过意象传递情感.意象一词来源于西方批评理论,我国古诗词中的意象是指客观物象经过创作主体的情感活动而创造出来的一种艺术形象,也可以说意象是用来寄托主观情思的客观物象.很多诗人都有自己钟情的意象,经常出现在他们的诗词创作中,用来表达特殊的意义,因此,抓住这些意象对诗歌的理解有突破作用,如果教师不给学生介绍意象的意义,学生只局限于字面理解,就很难理解诗词的内涵.如“鸿雁”在古诗词中代指书信,因为鸿雁在秋季会南迁,引起游子的思乡之情,所以古人还用鸿雁表达游子的思乡之情.如李清照《一剪梅》中的“云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼.”《声声慢》中的“雁过也,正伤心,却是旧时相识.”寒蝉这个意象在古诗词中多表达凄凉之意,如柳永《雨霖铃》中的“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”.
四、品味意境
司空图说诗词创作要做到“思与境偕”,说的就是意境.意境是由一系列意象營造出来的艺术境界,是诗人的主观情感与客观物象交融的产物.简单来说,意境就是情与景的和谐统一.高中语文教材中节选的诗词大都是诗中有画,画中有情,如何引导学生跨越时空限制,根据古诗词中的景物描绘、感情抒发或者事件叙述,结合自己的想象,感受诗人创造的意境,是每一位高中教师必须深思的重要问题.古诗词教学中,教师要引导学生抓住关键词,充分发挥想象力,描绘诗词表达的意境,提高学生的鉴赏力.如教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时,可以让学生根据作者的描绘想象诗词画面,学生在教师的引导下,有的感受到了“大江东去”的宏伟气魄；有的感受到了“乱石穿空惊涛拍岸,卷起千堆雪”的磅礴气势,从而把握住整首诗词的意境,深入理解作者的豪放之情,真正提高学生的鉴赏力.
五、 比较异同
古诗词教学中常用到比较法,把背景、风格、手法相同的诗词放在一起比较,有助于提高学生的诗歌鉴赏力和文学修养.比较同一作者的不同作品.如李清照的《声声慢》与《一剪梅》,可以让学生就两首词表达的愁思进行比较阅读.《一剪梅》描绘的是诗人早期生活中的相思之情,而《声声慢》是诗人后期作品,经历了国破家亡的诗人年老体衰,孤苦无依,比之前的苦更为厚重.比较相同题目的诗歌.如王安石、李清照、杜牧都写过以乌江亭为题的诗词,写的都是项羽,通过比较阅读能看出作者对项羽的不同评价.杜牧从用兵角度出发,批评项羽不能正确面对挫折；王安石从民心向背入手,认为项羽失败因为失去了民心；李清照从做人的气节入手,认为生死都要轰轰烈烈.通过比较能开启学生思维,教师可以组织学生分组进行讨论,表达自己的见解,在不同思维的碰撞中加深对诗歌的理解,从而提高学生的鉴赏力.
（作者单位：甘肃省通渭县马营中学,甘肃 定西 743306）
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