如何提高高中地理教学质量,这篇高中地理论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
高中地理论文参考文献：
摘 要：在强调素质教育的今天,高中地理教学要想提高教学成绩,则必须重视学生学习兴趣的培养.单一的教学方式和教学手段已越来越难以适应学生的实际需求,持续下去必然会影响学生的学习兴趣,导致学生厌学.只有以愉快的教学手段让学生乐于学习,才能真正提高教学质量,地理教师要善于抓住地理教学的特点,让学生爱上地理课,提高教学有效性.
关键词：高中地理；效率；教学方法
一、提高地理教学的兴趣
古人云“兴趣是最好的老师”.兴趣很重要.首先,可以培养自己对地理的看法,地理不是简单而枯燥的读图、看图,而是学好地理益处多多.比如,可以先从身边的事情出发,培养自己看天气预报的习惯,当主持人在进行广播时可以适当的联想自己学的地理知识,看电视的时候不要沉醉于泡沫电视剧的体裁,可以将遥控器转播到“世界地理频道”,在欣赏世界大好河山的同时,阅历也会得到进一步的增长,还可以时刻联想到地理课本的一些知识点.其次,联系生活实际,留心观察身边事物,增加对地理的趣味性地理学科的学习并不是脱离于我们的生活实际的,实则和我们息息相关在观察每一次的太阳东升西落时,可以联想到每个季节的昼夜更替及时间长短,晚上的云多少,关系到夜间温度的高低,学习了大气环境后,就可以利用大气自身的逆辐射具有保湿的作用运用到生活实际中,可以防霜冻.不怕地理难学,就怕自身对地理没有兴趣,没有了兴趣的指引,学习任何一门学科都会感到吃力.因此,地理兴趣的培养很重要,是提高高中地理教学的关键.
二、做好备课工作,以教材为依据设计探究性问题引入新课
教师在进行高中地理教学前,首先需要做好课前准备工作,做好新课的备课工作,熟读教材,了解课堂教学的目标,掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点,以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课.传统的教学模式下,教师在进行高中地理课堂教学时,往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课,这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养,还不利于学生学习能力的培养,在很大程度上阻碍了学生探究性学习能力的锻炼.以教材为依据设计探究性问题引入新课,不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围,还有利于激发学生的探究 ,提高学生在新课学习过程中的积极性,从而提高课堂教学效率.例如,教师在进行“地球的运动”这一节的教学时,可以结合这一节的教学目标———“使学生理解由于太阳直射点的变化,所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题,如：“太阳直射点的移动规律,给地球自然环境带来了什么样的影响呢?”从而导入新课.
三、结合生活实际,贴近自然构建高中地理探究式教学情境
许多学生在进行高中地理学习时,往往会认为高中地理知识点过多,而且许多知识记忆性较强,离自己的生活实际较远,导致许多学生对于高中地理知识的学习存在一定的畏惧感,缺乏高中地理学习的兴趣.造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性,高中地理教学和实际生活较远,产生了知识和应用的脱节.所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式,导致学生对高中地理知识点记忆不强,常常出现记不清、记不全的现象.从而在一定程度上降低了学生对高中地理学习的效率,不利于学生高中地理成绩的提高.因此,教师在进行高中地理课堂教学时,可以将高中地理知识和实际应用相结合,构建探究式教学情境,从而加强学生对地理知识的理解,提高学生的学习效率.例如,教师在进行“自然灾害对人类的危害”的教学时,则可以联系生活中的一些热点问题构建高中地理探究式教学情境,如“唐山大地震、 地震、雅安地震都造成了巨大的人员伤亡和经济损失,给当地居民的生产和生活带来重大影响.除了地震给人们带来严重影响,还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢?带来哪些影响呢?我们这一节课就来学习自然灾害给人类带来的危害?”
四、倡导自我学习,反馈学习的学习方式
新时期,赋予我们更多的责任.我们要提倡和鼓励学生进行自我反馈学习,形成良好的学习策略教师要引导学生积极进行自我反馈,明确学习动机、态度、策略、方法及学习效果,及时找出自己的学习差距,使自我检查、评定、调控的能力随学习的升级而发展.当学生刚进入高一新学期学习,我就在第一堂绪言课提请学生注意学习方法,注重知识的理解、比较、归纳和梳理；按章节总结知识网胳和结构体系,掌握知识系统；加强高中知识的内在联系和相互融合；善于图文转化,注意读图、析图、用图、绘图等基本技能的提高；灵活运用典型范例举一反三,触类旁通,不断提高综合分析问题和解决问题的能力.并要求每个学生在学习过程中,注意把握好三个过渡,感知方式上由听觉型为主向视觉型为主的过渡,记忆方式上由机械记忆为主向意义记忆为主的过渡,思维方式上由形象思维为主向抽象思维为主的过渡.通过上述指导,使学生明确高中地理和初中地理学习特点和要求等的区别,从而帮助学生随着学习的升级而改进原有的学习方法和策略等.对于学生来讲,问题的成功解决有利于学习经验的积累,但并不等于已形成学习策略.学习经验只有经主体内化方可转化为学习策略,通过学习活动的深入,在教师的帮助和指导下,学生逐步拥有一定的学习策略,并能够用这些学习策略解决.
参考文献：
[1]白静.如何提高高中地理课堂教学质量的探讨[J].教育教学论坛,2013,（20）：105-106.
[2]余龙长.如何提高高中地理教学质量[J].新课程·中学,2013,（7）：78.
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